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享受阅读 绽放精彩──小学群文阅读教学策略浅谈 内容摘要：当前，追求生活化阅读、原生态阅读的群文教学研究，在我省开展得如火如荼。 群文阅读，就是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。准确把握 群文阅读的特点，才能让教师在教学设计、教学实施中摒弃传统阅读教学的陈弊，充分发挥 群文阅读的优势，实现在阅读实践中培养学生语文能力，提升学生素养的目的。我在进行群 文阅读教学研究的三四年间，对群文阅读教学有一些粗浅的认识，也进行了一些不成熟的实 践，与大家交流共勉。 关键词：群文阅读 原生态阅读 教学策略 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”重视培养学生的语文实 践能力，是语文教育革除陈弊，从 “语文教学”走向 “语文教育”的关键。而要培养学生的 语文实践能力，必须为他们创设语文实践的资源、环境和机会，通过反复的实践活动方能习 得。正是基于语文实践能力、阅读能力培养的理念，群文阅读在与传统的阅读、与单篇阅读 的比较中，其优势才更为明显。 群文阅读，是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。其阅读 的资源更加丰富并具有内在联系，阅读的环境更趋于生活化，富有真实性，阅读的机会有更 多的选择性，阅读的方式更符合学生个体实际，阅读的理解有更广阔的表达空间。 群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情 境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅 读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。 前不久，在我市群文阅读教学研讨中，我有幸执教了 “英雄”群文的观摩课。在 “英雄” 群文教学中，我预设的教学对象为刚接触群文阅读的学生，通过了解群文，让学生选择适合 的阅读方法；通过快速初读，让学生学会从海量信息中，快速抓住重要信息；通过重点品读， 合作学习，交流讨论，引导 “求同”阅读，让学生寻找群文共同点，感受 “英雄”形象；通 过对比阅读，引导 “求异”阅读，发现群文的不同点，感受 “英雄”的本质；最后，结合学 生对英雄的认识，总结讨论新时期真正的英雄，并趁机引导学生写 “英雄”。这种教学设计， 通过方法选择、反复阅读、求同求异、读写结合等策略，实现习得方法、提升认识、形成素 养的目的。 一、正确认识群文阅读 1 “群文阅读”是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学资源材料、学生阅读、 师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。只有当教师 正确地认识群文阅读的本质，准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读 真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。 1．群文阅读的主体是学生。 “阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教 学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”明确阅读与阅读教学的内涵，能让 我们在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多 的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读， 形成阅读能力。 群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容， 也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提 供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教 学中师生的角色。不因为阅读量的增加，而使教师 “讲”和 “导”的分量过度增加，而应为 学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的 “福利”。 在本课的教学中，我充分尊重和相信学生的阅读能力，在初读时，不设硬性的指标要求， 亦不追求面面俱到。我在学生大致预习的基础上，让学生快速浏览，用较快的速度归纳文章 的大意，训练学生快速收集处理信息的能力，也为学生进一步深入阅读赢得了时间。学生的 阅读、汇报，更多地体现原生态的阅读教学，教师只当主持，干预极少，学生在大致概括文 本大意的基础上，各有重点、各有感悟，完成了 “初读”的任务。 2．群文阅读不能走马观花。 群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。所以，很 多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为 “走 马观花”。 “英雄”群文共有 4 篇文章，分别是从 5、