学前儿童思维的发展(二) 教案.docVIP

课 题 学前儿童社会性烦人发展（一） 教 学 目 标 素质目标 激发学生对本学科的兴趣 知识目标 通过本章学习使学生了解社会性、儿童社会性的概念及意义。 技能目标 能够掌握儿童社会性研究的方法并灵活运用。 教学重点 社会性的定义 教学难点 社会性对学前儿童发展的意义 课 型 新授课 教学手段 讲授法、讨论法、案例分析法 适用班级 14级学前教育大专1、2、3、4班 教学方法 多媒体教学 教 学 过 程 一、组织教学 检查学生的教材及文具的携带情况 课前点名 二、学习手指游戏： 《小青蛙》 三、导入：复习,以旧知识导入新知识 授新课 一、概念的界定 早在20世纪30年代国外对儿童社会性发展研究就已经开始，而我国则是到了20世纪80年代中期才开始这方面的研究。 （一）社会性概念 东西方学者对社会性概念界定的差异： 西方：伯根（1976）认为儿童的社会性是由其稳定的内部结构和通过遗传与环境因素相互作用而形成的那些特性。——不注重下准确的定义，而侧重研究社会性发展的心理结构。 幼儿社会性发展心理结构包括社会情感、社会行为技能、社会认知、自我意识、道德品质和社会适应六大系统。 我国： 1．广义与狭义说（陈会昌） 2．先天与后天合成说（傅安球，1953） 3．杨丽珠、吴文菊从发展心理学和幼儿教育角度看，认为幼儿社会性是指幼儿在其社会性基础上，在与社会生活环境相互