一元二次方程设计方案.docx

《一元二次方程》教学设计 陵水中学王兴师 一． 教学目标 1、了解一元二次方程的定义， 能熟练地把一元二次方程整理成 一般形式 ax2 + bx+ c= 0 （0） 2、在分析、揭示实际问题的数量关系并把实际问题转化为数 学模型（一元二次方程）的过程中使学生感受方程是刻画现实 世界数量关系的工具，增加对一元二次方程的感性认识。 3、通过本节课引入的教学， 初步培养学生的数学来源于实践 又反过来作用于实践的辨证唯物主义观点，激发学生学习数学 的兴趣。 教学设想 二． 重点难点 1。重点：一元二次方程的概念和它的一般形式。 2 难点：对一元二次方程的一般形式的正确理解及其各项系数 的确定 三． 教学过程 （ 一） 引入 问题一 绿苑小区住宅设计，准备在每两幢楼房之间，开辟面积为 900 平方米的一块长方形绿地， 并且长比宽多 10 米，那么绿地的长 和宽各为多少？ 分 析：设长方形绿地的宽为 x 米，不难列出方程 x（x + 10） = 900 整 理 可 得 x2 ＋ 10x － 900=0. （1） 问题 2 要组织一次排球邀请赛，参赛的每两个队之间都要比赛一场。 根据场地和时间等条件，赛程计划安排 7 天，每天安排 4 场比 赛，比赛组织者应邀请多少个队参赛？ 分 析：全部比赛共4X 7=28场. 设应邀请 x 个队参赛， 每个队要与其他 （x-1） 个队各赛 1 场，由 于甲队对乙队的比赛和乙队对甲队的比赛是同一场比赛，所以 全部比赛共 x（x-1） 场. 列方程 x（x-1）=28 整理，得 x2- x=28 化简， 得 x2-x=56 （2） 由方程（ 1 ）可以得出参赛队数 . （ 二 ） 探索新知 思考、讨论： 这样，问题 1 和问题 2 分别归结为解方程（ 1 ）和（ 2） . 显然，这两个方程都不是一元一次方程 . 那么这两个方程与一元 一次方程的区别在哪里？它们有什么共同特点呢？ （ 学生分组讨论，然后各组交流 ） 共同特点： （1） 都是整式方程， （2） 只含有一个未知数 ， （3） 未 知数的最高次数是 2. 上述两个整式方程中都只含有一个未知数，并且未知数的最高 次数是 2，这样的方程叫做一元二次方程） . 通常可写成如下的 一般形式： ax2 + bx + c = 0（a、b、c 是已知数，0）。 其中 ax2 叫做二 次项， a 叫做二次项系数； bx 叫做一次项， b 叫做一次项系数， c 叫做常数项。 . （ 三 ） 例题讲解 例 1 下列方程中哪些是一元二次方程？试说明理由。 1)3x+2=5x-3 1)3x+2=5x-3 2)x2=4 3） （4） x2-4=（x+2）2 例 2 将下列方程化为一般形式， 并分别指出它们的二次项 系数、一次项系数和常数项： (x+3)=8 (3)(x+3)(3x-4)=(x+2)2 说明： 兀一次方程的 般形式 ax2+bx+c-0 （0）具 有两个特征： 一是方程的右边为 0；二是左边的二次项系数不 1) 6y2=y 2） （x-2 ） 能为 0 此外要使学生意识到： 二次项、二次项 系数、一次项、一次项系数、常数项都是包括符号的。 例 3 方程（ 2a—4） x2 —2bx+a=0, 在什么条件下此方程为一 元二次方程？在什么条件下此方程为一元一次方程？ 本题先由同学讨论，再由教师归纳 . 解：当a^2时是一元二次方程；当a= 2, b^0时是一元一次 方程； 例 4 已知关于 x 的一元二次方程 （m-1）x2+3x-5m+4=0 有一根为 2，求 m。 分析：一根为 2 即 x=2, 只需把 x=2 代入原方程 . （ 四） 巩固练习 练习一 完成课本第 32 页练习第一题 . 将下列方程化为一般形式，并分别指出它们的二次项系数、一 次项系数和常数项 （ 1） 2x2=2-3x （2）（2y-1）2-（y+1）2=（y+3）（y-2） 练习二 完成课本第 32 页练习第 2 题. 练习三 关于x的方程（m-3）x2+nx+m=O,在什么条件下是一 元二次方程？在什么条件下是一元一次方程？ （ 五 ） 归纳小结 1、只含有一个未知数， 并且未知数的最高次数是 2 的整式方程， 叫做一元二次方程。 2、 一元二次方程的一般形式为 ax2+bx+c=0 （0）, 一元二 次方程的项及系数都是根据一般式定义的， 这与多项式中的项、 次数及其系数的定义是一致的。 3、 在实际问题转化为数学模型 （ 一元二次方程 ） 的过程中， 体会学习一元二次方程的必要性和重要性。 （ 六 ） 布置作业 1. 习题 23.1 第 1、 2 题