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对创设教学情境的实践和思考 内容提要：在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标的设计与分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要的内容之一。科学教学中可以创设有趣、生活化、探究、开放、多变的情境策略；可以在新课导入时、重点知识学习时、难点知识突破时等时机呈现；可以采用实验、多媒体、游戏、故事等方法创设。实践证明情境教学确实能把学生引入一个神奇的天地，激发强烈的求知欲，从而产生一种我要学的强烈心理状态。 关键词： 创设情境；策略；时机；方法 新课程的实施，带给我们新的教育理念，给教学工作注入了活力，也给学生创造了一个有利于主动发展的教育环境。当前课堂中教师的教学行为和学生的学习方式确实发生了新的变化，课堂中学生学习的自主性得到了较好的发挥，互动合作的意识不断加强、课堂的生活气息更浓，活动方式更丰富，课堂有了生机活力。但就当前《科学》学科的课堂教学看，仍然存在着诸多问题，教师的主导作用还太弱了，活动有形式没有实效，出现了课堂松散或穿新鞋走老路的现象，影响了新课程实施的质量。为了使学生能更好地体会到科学的奥妙，对科学产生亲切感，提高科学素养，本人对创设教学情境的形式与方法进行初步地实践和思考，在此与各位同行进行交流，以此能进一步提高和完善自己的课堂教学。 一、创设教学情境的策略： 1、创设有趣的问题情境 根据学生好动、 好奇，注意力不容易集中的年龄特点。趣化教材，为学生提供生动有趣的问题情境，唤起学生的动机，激起学生学习的欲望。例如在讲授“压力、压强”时，用“钻木版比赛”的小游戏引发学生对压力和压强的好奇心。让体力强的同学用不尖的钉子，瘦小的同学用尖尖的钉子。当强壮的同学输了后，大大出乎同学们的意料，从而引导学生思考为什么尖利的物体容易刺破物体？在教学“运动和静止”一节时可给学生讲述“飞行员手抓子弹”的故事；在教学“影响浮力大小的因素”时可结合初中语文教材中“死海不死”的文章，再播放一些有关“死海”的资料的录像，来引起学生的兴趣。 2、创设生活化的问题情境 科学来源于生活，生活中处处有科学。把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，使学生亲自体验问题情境中的问题。这不仅有利于学生理解问题情境中的科学问题，而且培养学生独立思考能力和解决实际问题的能力。如在学习“摩擦”时，我们就脱下脚上的鞋、搬上常用的自行车、拿出身边的饮料瓶作为道具讲解。也有的问题情不能真实地在课堂中表现出来，这就需要把问题情境模拟出来。如在学习抽象化的科学概念时，我们用大豆和芝麻演示分子之间的距离、用有能耐的人活动范围广来说明能量高的原子离原子核远的道理。教师赋枯燥的科学问题予生命，学生学习时便兴趣盎然。 3、创设探究的问题情境 学生们都喜欢自己是一个探索者，研究者和发现者。教师的作用在于激发这种探索与求知的欲望。如在“酸碱性性质”时，我们创设了把涂有酚酞的白花放入装有氨水的玻璃罩中，学生无不看到白花变红而奇怪，纷纷要求探明为什么，我们也达到了预期的效果。 4、创设开放的问题情境 一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪。教师在教学中应善于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，产生探索的欲望。而开放的问题情境，结果的不唯一性，给具有好奇的学生提供探索“奥妙”的情境与时空。例如学习物理性质和化学性质之后，设计一个“如何区分酒精和水”的问题情境。学生很快就会想到很多种办法，闻、尝、测密度、做溶解性、化学实验等等。这样思路开放了，思维也活跃起来了，学生跃跃欲试，也满足了中学生好表现成就感的心理需求，同时让学生受到科学知识源于生活，而又应用于生活的乐趣。 5、创设多变的问题情境。 创设多变化的问题情境，会激起学生用积极的心理尤其是积极地情感投入科学学习。不仅有利于科学知识的理解和掌握，而且有利于学生的思维尤其是求异思维的发展。如“质量分数”的练习课中，我创设了这样一个问题情境：“把质量为a克的物体投入 b克的水中，所得溶液的质量分数是多大？” 学生不断得出各种情况和答案，---------------- 师：你真会动脑筋！我们在学习时，就应该从不同角度去思考问题。 伴随着积极的情感体验学生有了积极的行为投入。在科学知识得到了巩固的同时，科学思维和素养也得到了很大的提高和发展。 二、呈现问题情境的时机 1、导课时进行情境创设 但俗话说得好：良好的开端是成功的一半。可见新课的导入是教学过程中一个非常重要的环节，如何把握很值得大家商榷。导课的方法很多，我认为创设情境，激发学生的兴趣是一种行之有效的教学方法。 如八年级第三章第一节《环境对生物行为的影响》，我们是这样创设情境的：出示投影片“小小姑娘满身黑，身带剪刀满天飞，低飞雨