清兵卫与葫芦教案3人教课标版优教案.docxVIP

清兵卫与葫芦 教学目的 ： 、理清文章的情节结构，把握文章的主题思想。 、了解本小说中的摇摆处理。 、体会“危机爆发”对情节的推动作用。 教学重点难点： 重点：危机爆发对推动情节发展的作用。 难点：危机爆发与主题表达的关系。 课时安排： 一课时 课前准备： 一、了解作家 志贺直哉（） ，日本作家。年发表处女作《菜花与少女》 。年，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实 笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观 主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道 主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉是“白桦派“代表作家之一。年发表的著名中篇小说《和解》 ， 写他立志于文学创作与父亲发生冲突而终于得到和解的经历。作者从此进入创作旺盛时期。 《在城崎》（） 相继问世。从年开始，着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》 ，于年完成，这是他的代表作。志贺直 哉的作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我经验中取材最多的作 家。在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。志贺直哉于年月日逝世。 二、预习课文，理出全文的情节结构。 三、词语积累。 、生字： 茶卤（áǔ） 葫芦籽（úǐ） 呵斥（ēì）战战(à)兢兢 (ī) 薪水 (īǐ) 隐瞒 (ǐá) 嘀咕 (í) 干涉 (āè) 、多音字： 没收 (òō) 便宜 (á) 人参 (éē)参考 (āǎ) 朝鲜 (áǎ) 没有 (éǒ)方便 (āà)参差不齐 (ēīùí)朝气 ( āì) 教学过程 一、初步阅读小说，了解故事情节。 、速读，让学生讲述文章的故事情节。 [ 注意 ]这一部分主要是让学生熟悉文章，只要学生讲出基本的故事框架即可， 不用强求完整。 教师可以对学生遗漏的情节作适当提示或补充。 、根据学生的回答，勾勒出全文情节的基本框架。 结局：交代清兵卫的爱好发生改变，抛出悬念 开端：清兵卫爱好（痴迷）葫芦 发展：客人与父亲喜欢的葫芦与清兵卫不一致 继续发展：清兵卫买到一个好葫芦 高潮：教员没收葫芦，父亲打碎葫芦 小高潮：葫芦被卖出高价 结局：清兵卫改变爱好 二、精读全文，具体分析情节 （一）欣赏开头 小说开头说自从发生了这件事以后，清兵卫的爱好由葫芦转向了绘画，这件事到底是什么事呢？开篇没有交代，这样的写法称之为什么写法？有何作用？ 明确 ：这件事指清兵卫最喜欢的一个葫芦被教员没收了，其他的葫芦被父亲砸碎了。作者开篇故意 语焉不详，这是设置悬念，引发读者探究的兴趣。 （二）欣赏开端 、阅读开端部分，说说每段各写了什么？ 明确 ： 第二段：清兵卫如何玩葫芦——买什么葫芦，怎样收拾葫芦。 （文中没有“喜欢”这个词语，但是作 者用了一些副词透露了清兵卫对葫芦的喜欢，是哪些副词？）用了一些副词“常常” “已”“能够”“也是” “不停地”写出了清兵卫喜欢葫芦已到了痴迷的程度。 第三段：错把秃脑袋当葫芦——对葫芦的专心 第四段：爱看葫芦——呆呆地 第五段：收拾好葫芦后的举动——举动琐碎，却丝毫不倦 第六段：几乎看过所有葫芦。 、哪些段落之间有承接关系？ 明确： 第二、五段和第四、六段有承接关系，前者写如何收拾葫芦，后者写看葫芦之多，各分成两 段，参差写来，其实是有讲究的。作者先用了一些副词写出了清兵卫对葫芦的痴迷程度，随后跟着一段 最有趣、最生动的信息（第三段） ，紧随其后，把“看葫芦”的信息加以拓展，但是并不说完，而是另起一段详细交代清兵卫“收拾葫芦” ，对前面说他“收拾葫芦”的第二段进行补充，然后才以“大概所有的 葫芦，也都已被他一一看过了”来对前面信息做个收束。不枝不蔓，却又有所摇摆——在如此小的情节弧度上也能摇摆有度，足见小说家的风范。 什么是“摇摆”呢？请同学们看书本第页。 、了解“情节运行的方式” 明确： 摇摆意味着小说在运行时，不是毅然决然地向前奔突，而是在绝大部分时间里呈现出犹豫不 定的状态。 （三）欣赏发展 、在发展部分，小说展示了一对非常重要的矛盾冲突，是什么？这矛盾又分哪几层？ 明确： 矛盾：清兵卫的爱好与别人的不理解。这矛盾又分两层：第一层是清兵卫的爱好与父亲的不 支持之间的矛盾（后文的“教员”其实也是“父亲”的一个意义的共生体） ；第二层是清兵卫独到的眼光 和世俗常人的眼光之间的矛盾。 、小说设置这一矛盾突出了清兵卫的什么个性？ 明确： 独立。 （四）欣赏高潮 、清兵卫在上修身课时玩最喜欢的葫芦被教员发现了，按一般的写作思路，接下来会写教员如何生 气，教员如何处理此事，但是这篇小说没有，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。清兵卫的爱好和教员的爱好各有什么象征作用？这段插叙有何作用？ 明确： 清兵卫所爱好的葫芦，象征的是自然、美、和谐，而教员所