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美术信息整合课浅谈 作者： 杨浦小学 顾云松 在被称为知识爆炸的 21 世纪，随着信息的日益激增，以提高民族素质为目的的教育必须紧跟时代的节奏。而传统的美术教学模式主要以老师的讲解、学生练习、巩固为主，不能充分发挥学生认识的主体性。其主要原因是理性的知识太多了，而感性的材料太少了。计算机的运用则可将单纯理性知识的传授变为由感性材料到理性认识，让教学手段不断地更新，这就使多媒体进入课堂成为必然。 多媒体引入教学课堂的目的是为了丰富教学手段，提高课堂教学效益，要紧紧围绕课堂教学的目的引用媒体，而不能装模作样，故弄玄虚，华而不实。如：我执教五年级的《脸谱》一课，这是一节工艺绘画课，它不同于一般以剪贴为主的工艺制作课，而是在模型上绘制脸谱，从平面到立体对学生来说是个新的接触，要让学生了解脸谱是我国传统的戏剧化装造型艺术。这节课对教师要求也是相当高的，不仅，要对教材相当的熟悉和了解，而且，要收集大量的资料辅助教学，因为脸谱艺术对学生来说既陌生又熟悉，熟悉是因为他们从很多的卡通、动画、电视、电影中都曾见过脸谱，陌生是因为他们对脸谱所能反映的人物内涵不够了解（或者说认识的比较模糊），而不了解脸谱的内涵他们就不能正确的临摹和创作脸谱了。所以，本课的课件宗旨一定要让学生充分的在作品欣赏、工艺制作、绘画设计或其它方面都能很好地发挥其独特作用，从而起到事半功倍的效果。 《脸谱》是一节美术课，它将小学信息技术课程与其相整合，使分化了的教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系并成为整体的过程，由此，本课又是一节美术信息整合课。通过美术课程把信息技术与美术教学有机地结合起来，将信息技术与美术课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。实验心理学家通 过大量实验证明，人类获取的信息 83％来自视觉， 11％来自听觉， 3.5 ％来自嗅觉， 1.5 ％来自触觉， 1％来自味觉，这就是说，如果既能看见，又能听见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多，另一个关于记忆持久性的实验表明，人们一般能记住自己阅读内容的 1 10％，听到内容的 20％，看到内容的 30％，听到和看到内容的 50％，在交流 过程中自己所说内容的 70％，这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通 过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效 果。 应当承认，目前有些学生存在着思维的惰性，学习上存在依赖心理，究 其原困，是教师只围绕“教”进行教学设计，学生处于被动的思维状态，要培 养学生良好的思维品质，就必须打破这种局面，我们引导学生围绕自己确定的 学习目标，为学生创设情境，让学生主动参与自主学习、进行小组协作会话和 评价分析，这个过程是训练学生思维能力的主要环节。运用多媒体技术，变抽 象为具象，变复杂为简单有利于学生主动思维。在指导创导中我采用了互动动 画的形式，以便于学生更好的理解如何来进行创作，如：怎样进行夸张、变 形、添加；使他们有更直观的印象，这样对后面的绘画创作是非常有帮助的。 让学生根据自己的能力进行分层练习，可以自己进行创作，也可以选择电脑中 自己喜欢的脸谱进行临摹，如果基础较差，则可以仿照教师所绘制的脸谱进行 学习。 本课课件的简易性与游戏性，表现的多样性与创造性，对好动好奇的学生形成了非常的吸引力，并对于发展学生综合的创造能力与丰富的审美能力具有特殊的作用。 首先，运用多媒体技术可以陶冶学生情感，情感是人对所接触的客观事物的态度的体验，它与学生的认识过程是紧密联系着的，欢迎、满意、愉快的情感有助于认识的发展，而随着对某种事物认识的加深，学生的情感会得到升华，并对这种事物的认识便会提高到一个新的高度，这种辩证的联系启发我们：情感是儿童自主学习的内驱力，课堂教学中陶冶儿童的情感，激发他们良好的学习心境，让他们产生学习的热情和激情，使冷静的理智与坚强的意志相联系、产生克服困难、攻克难关的巨大动力。多媒体技术在具有智力功能的同时具有审美功能，为陶冶学生情感提供客观的可能。 第二，应用多媒体技术可以多方位地提高学习效果，由于多媒体教学系统提供的图形、声音、语言等交互界面及其交互操作，便于创造丰富多彩的教学情境，能对学生产生多种感官的综合刺激，使学生通过各种灵活方便的交互界面来操纵控制学习，从而极大地提高学习效果。 2 第三，多媒体课件充分发挥了学生的主体作用。提倡主体性教育，是 21 世纪对人才素质的需要，也是国际上教育改革的趋势，主体性教育的过程，是 教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按认知学习理论的观点，必须 充分发挥学生的主动性和积极性，学生才能获得有效的认知。 多媒体技术把电 视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并