(完整word版)《培养小学生自主修改作文的能力》课题实施方案.docxVIP

《培养小学生自主修改作文的能力》课题实施方案 一、课题研究的目的意义 语文老师都有这样一个体会，批改学生习作是教学中最费时、费力、费神 的事。效果如何呢？许多学生往往只看一下分数与评语， 有时连评语也不看就塞 到抽屉里或抄写下一篇习作。叶圣陶先生曾经提出： “作文教学要着重培养学生 自己改的能力， 教师该如何去引导指点学生， 使他们养成这种能力是很值得共同 研究的项目。”《语文课程标准》也指出“要引导学生通过学生自改和互改，取长 补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 ”可见习作修改能力的培养应 该是提高学生作文能力的有效手段。 事实上习作过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段的过程，让学生参与习作的评析， 能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。 ”（苏霍姆林斯基 《给教师的建议》下）只有学生参与了习作的评析， 亲身去体验， 去感受，才能激起强烈的习作兴趣与习作欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积 极参与者。学生通过互批互改， 不仅可以从别人的进步与缺陷中， 发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。 二、研究内容： 小学生习作修改能力的培养实践研究中，注重调动学生的积极性，在批改、研习、