农村幼儿园教学活动“小学化”倾向探究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 农村幼儿园教学活动“小学化”倾向探究 摘要在黑龙江省农村地区,幼儿教育小学化倾向十分严重,突出表现在教学活动方面。本文通过调查研究,探寻形成农村幼儿园教学活动“小学化”的原因,提出解决农村幼儿园教学活动小学化的建设性建议。 关键词农村 小学化倾向 原因 对策 中图分类号:G61文献标识码:A 根据《纲要》要求,幼儿教育遵循的最重要的原则就是从幼儿生理、心理特点出发,因材施教,促进幼儿身心和谐发展。但在黑龙江省农村幼儿园教育中教学活动小学化倾向突出,且呈加速蔓延之势。即实施小学的教学内容、用小学教学的管理方式管理幼儿。孩子原本带有年龄特征的认知过程被严重破坏,导致孩子的“知识消化不良”,许多孩子在疲于学习中抹杀了自己的想象力,甚至有些孩子还出现不同程度的自闭症。 我们通过对黑龙江省农村幼儿园教学情况的调查发现,农村幼儿园教学活动小学化倾向表现突出。如教学内容以识字、拼音、计算为主,要求幼儿写字的占50.2%;并按教学内容给幼儿留家庭作业,每天留作业的占22.2%,批改并打分的占58.3%;采用考试评价幼儿是否进步的方法,经常考试的占36.1%;经常带幼儿进行户外活动的仅占38.9%;教学活动中只听教师讲的占11.1%;经常使用教具教学的占47.2%;小班一次教学活动时间在20分钟以上的占63.8%。进行连加连减教学内容的占27.8%;认为幼儿园应以知识传授为主的教师占25%;认为幼儿3岁应该开始写字的占25%;认为4岁应该开始写字的占44.8%;使用国家编订的小学教材教学的占19.4%;使用国家编订的幼儿园教材的占50%;根据幼儿发展需要选择教学内容的幼儿园占58.3%等等。 1 农村幼儿园教学活动小学化倾向的调查结果分析 1.1 教养内容不全面,偏重“知识化” 由于幼儿年龄小的特殊性,对于幼儿既要养又要育,因而对于幼儿的教养要求保教并重。“保”就是保护幼儿的健康。“教”即有目的的教育,这是按照体、智、德、美的要求,有目的、有计划地对幼儿进行全面发展的教育。如帮助幼儿养成良好的生活习惯;培养积极的情感和良好的个性品质。而在农村幼儿园教育内容中,重知识学习,轻身心健康;重智力的培养,轻各种能力的培养。这些都说明农村幼儿园教育内容不全面不完整。 1.2 学习内容难、重、严,突出“小学化” 要求幼儿象小学生一样以学为主,不注重培养幼儿的综合素质,用大量的时间进行读、写、算等教学活动。不是组织幼儿从游戏中学习,而是要求幼儿象小学生那样听课,做作业;学习内容方面,使用的是小学教材,注重读、写、算的学习,要求幼儿学习拼音、汉字、10以上加减法运算、背诵汉字、英语单词等;上课时间长,小班的一节课教学时间在半小时左右,有的更长。忽视幼儿其他方面的需要和艺术才能的培养。 1.3 教学活动组织形式、方法单调,管理“统一化” 采用集体教学,有严格的上课、下课时间,小组活动和区域活动少或没有。授课方式直接、单一,教学形式成人化,大多数采用的是“灌输式”,由教者死板的照教课书讲解,让幼儿被动的强行的接受。缺少教具演示,缺少图案色彩,缺少生动的游戏。桌椅摆放队列式,幼儿要遵守秩序,上课认真听讲不许开小差,坐姿要端正、回答问题要举手,户外活动极少,大部分时间用于上课、学习。 2 农村幼儿园教学活动“小学化”倾向的原因分析 2.1 错误的教育理念导致幼儿园教学活动小学化 农村幼儿的入园率并不高,那些送孩子入园的家长非常希望自己的孩子可以通过优异的学习成绩考上大学。他们对早期教育认识不足,不懂幼儿教育规律,只有望子成龙之心,注重知识传授。他们花钱送孩子入园是要学“东西”的,不是“玩玩”而已。幼儿园为了生存,迎合家长的心理,就要教点真“东西”,致使幼儿园教育小学化。 2.2 幼儿园师资力量薄弱,教师专业素质能力较低 在农村幼儿园中任教的教师是学前教育专业毕业的很少,专业素质业务能力较低。大多数教师并没有系统学习过学前教育理论,不懂得幼儿成长规律,对幼儿教育没有科学的理解,所以,他们自己也很难确定怎样做才是正确的,迎合家长是自然的结果。 2.3 缺乏完善的制度规范及监督力度 我国对幼儿的早期教育整体管理规范不够,缺少相应的管理制度和标准要求。如《幼儿园规范》及《幼儿园教育指导刚要(试行)》都对幼儿园的教育任务及内容要求、管理给予了规定,但是执教的农村幼儿教师却极少得到培训,对其了解不多。而且,现有的制度和规范对幼儿园教学实施的具体要求缺乏针对性的指导和明文规定。如班额的严格限制、对违背规范的操作如何处理等等。这无形中助长了农村幼儿园教学活动“小学化”倾向的加深。 3 克服