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部 编 版 一 年 级 语 文 教 材 解 读 1. 教材的双 排。 从教材中可以看到，每个 元的 文大致都能体 相关的主 ，形成一条 穿全套教材的、 性的 索，但在教材中未予明确命名。另一条 索，即将“ 文 素养”的各种基本“因素”，包括基本的 文知 、必需的 文能力、适当的学 策略和学 分成若干个知 或能力 的“点”，由浅入深，由易及 ，分布 并体 在各个 元的 系 之中， 一点，从低年 教材中就已 开始体 。具体到一下教材， 文要素的 落 主要体 在 后 和文中的泡泡里， 教 教学 提供 索和抓手。 比如，第七 元的一个 文要素是“根据 文信息作 推断”，在《一分 》的 后 中， 学生用“要是??就??”的句式来 ， 既是基于 文内 容，又需要学生在把握内容的基 上， 行 的 推 断;《小猴子下山》的 后 ， 学生 “小猴子最后 什么只好空着手回家去”，也要求学生在理解 文内容的基 上， 信息 行整合，最后得出 。 又如，第三 元的 文要素是“ 系上下文了解 的意思”，在 文《 和喜 》中，“孤 ”一 下面吐了泡泡：“ 了第一段，我知道 了‘孤 ’的意 思。”直接点明了 元的 文学 要素。 然泡泡吐在 “孤 ” 个 旁 ，但 种方法要在 教学中重点指 和运用，不 局限于“孤 ”，在接下来的 文《怎么都快 》中， “独自”“静悄