这部分内容是在学生学习了公顷这个土地面积单位后进行学习的.docxVIP

部分内容是在学生学 了公 个土地面 位后 行学 的，重点是 学生 1 平方千米， 体会 1 平方千米的 大小， 平方米、公 和平方千米之 的 率，会 行 的 算。教材利用 物 片，呈 了四川九寨沟、三峡水 、杭州西湖的面 和我国 2 年完成的造林面 等一 数据的基 上，直接指出 量和 算大面 的土地，通常 用平方千米作 位。 以 1000 米的正方形土地 基 ， 告 学生其面 就是 1 平方千米， 然后 学生通 算 平方千米、公 和平方米之 的 率。 自主探究， 公 认识 1 公 。 ： 得昨天的数学活 上，我 手拉手 成的正方形是多大 ？（ 是 10 米，面 是 100 平方米；大 有 梯教室那么大??） 提 ：是多少个同学 成了 的正方形？（  7 个同学手拉手大  10 米， 28  个同学 成 了面 大 是  100 平方米的正方形） 引 ：你能 合 一  100 米有多 ？如果 同学 先手拉手 一个 是  100 米的 正方形， 需几个小朋友手拉手站一条 ？四条 一共需要多少个小朋友？ 提 ：想像一下， 是 100 米的正方形土地面 有多大？（学生交流） 指出：像 的正方形的面 就是  1 公 。 引 ： 1 公 有多少平方米呢？自己算一算，与同桌交流。  ［板 ：  1 公 =（10 000  ）平方 米］ 2. 体会  1 公 的 大小。 提 ： 28 个小朋友手拉手 成一个正方形，面 大 是多少？（ 100 平方米） 推想：多少个 的正方形面 大 是 1 公 ？ 件出示：操 的面 大 是 2 000 平方米。 提 ：用 算器算一算，大 有多少个 的操 的面 是 1 公 。 件出示：教室的面 50 平方米。 提 ：再算一算，大 多少个教室的面 是 1 公 。 ［ 明： 借助 28 个学生手拉手 成面 是 100 平方米的正方形， 引 学生通 估算、 想像、 交流等活 ， 体会 1 公 的 大小， 既有利于学生建立 1 公 的正确表象， 展空 念， 又有利于激 学生参与学 活 的 情， 提高学 活 的效率。 再以学生熟悉的操 、 教室 的面 推算 1 公 的大小，加深了学生 1 公 的 。］ 提 ：你能 合 用自己的 一 1 公 的大小 ？海陵公园的面 有多少平方米？我 的学校、天安 广 的面 呢？ 3. 位 算。 出示“ 一 ”。 提问：我们已经知道 1 公顷 =10 000 平方米，你能解决下面的问题吗？ 学生独立完成。反馈时，着重让学生说一说是怎样想的。 本节课是一节典型的概念教学课， 从教学内容方面说比较抽象， 与学生的生活有一定的距离，然而“数学是源于生活而用于生活的” 数学与生活有着密切的联系。 只有在教学中找到数学与生活的结合点， 才能反映出数学的价值， 从而更能营造出生动活拨且富有意义的课堂氛围。本节课我采取让学生课前先收集资料的方式对土地面积有所了解，课上提出要解决的问题， 充分发挥学生的自主性。 为学生提供了一个广阔而真实， 真实而有意义的情景。 情景的搭建为学生立足于自主探究， 概念的得出，完善与应用，提供了可利用空间。教学的各个层次做 到了趣味化、情感化、活动化、生活化和开放化。