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竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读 /双击去除 读《数学思维和小学数学》有感 读《数学思维和小学数学》有感 黄招团 作者简介 郑毓信，男， 1944 年 8 月生，浙江镇海人。 1965 年江苏师范学院数学系毕业， 1981 年南京大学哲学系自然辩证法硕士研究生。南京大学哲学系教授、 博士生导师。现为中国自然辩证法研究会数学哲学专业委员会委员， 国际数学教育大会 （Icme-10）程序委员会委员，美国《数学评论》杂志评论员，中英澳暑期哲学学院中方委员会委员，教育部人文社会科学重点研究基地山西大学科学技术哲学研究中心 学术委员会委员，江苏省社会科学研究人员高级职务任职资格评审委员会成员，人民教育出版社 21 世纪义务教育小学数学新教材顾问。 1992 年起享受政府特殊津贴。 并已被列入英国剑桥世界传记中心 （ Ibc） 编撰的《世界知识分子名人录》 。 内容简介 对于数学思维的突出强调是国际范围内新一轮数学课程改革的一个重要特征，如由美国的 《学校数学课程与评估的标准》和我国的 《全日制义务教育数学课程标准 （实验稿）》（以下简称《课程标准》）关于数学教育目标的论述中就可清楚地看出。 然而，就小学数学教育的现实而言，上述的理念还不能说已经得到了很好的贯彻， 而造成这一现象的一个重要原因就是以下的认识： 小学数学的教学内容过于简单，因而不可能很好地体现数学思维的特点。 以下将依据国际上的相关研究对这一观点作出具体分析， 希望能促进这一方向上的深入研究，从而能够对于实际教学活动发挥积极的导向作用。 精彩分享 一、数学化：数学思维的基本形式。 数学化这一思维方式的完整表述， 即其不仅直接设计如何由现实原型抽象出相应的数学概念或问题， 而且也包括了对于数量关系的纯数学研究，以及由数学知识向现实生活的复归。 数学化是一条保证实现数学整体结构的广阔途径， 情境和模型， 问题与求解这些活动作为 必不可少的局部手段是重要的， 但他们都应该是服从总的方法。 强调 与现实生活的联系正是新一轮数学课程改革的一个重要特征。 数学课程的内容一定要充分考虑数学发展过程中人类的活动轨迹， 贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书中数学的联系，使生活和数学融为一体 .但是也有着明显的局限性。仅仅局限于特定的现实情境， 所学到的数学知识在 迁移性 方面的也会表现出很大的局限性。我们还需要明确肯定数学知识向现实生活复归的重要性。 二、凝聚，算术思维的基本形式。 所谓的凝聚，也即由过程向对象的转化构成了算术以及代数思维的基本形式。在算术和代数中有不少的概念在最初是作为一个过程引 进的，但最终却又转化为了一个对象。第一，凝聚事实上可被看成 自反性抽象 的典型例子，而后者则又可以说集中地体现了数学的高 度抽象性。即 是把已发现结构中抽象出来的东西射或反射到一个新的层面上，并对此进行重新建构。例如： 加法到乘法，以及由乘法到乘方的发展显然也可以被看成更高水平上的不断建构。 第二以色列数学教育家斯法德指出，凝聚包括三个阶段：内化，压缩，客体化。第三，由过程到对象德过渡不应被看作一种单向的运动， 同一概念不同的侧面。我们需要根据不同需要与情境在这两者之间做出必要的转换，包括过程转向对象，以及由对象重新回到过程。 三、互补与整合：数学思维的一个重要特征。 首先，我们应该注意同一概念的不同解释间的互补与整合； 其次，我们应注意不同表述形式之间的相互补充与相互作用再次， 我们应清楚地看到解题方法地多样性及其互补关系。 大力提倡解题策略地多样化地同时，我们还应明确肯定思维优化地必要性， 我们不应停留于对于不同方法在数量上地片面追求， 而应该通过多种方法地比较帮助学生学会鉴别什么是较好地方法， 包括依据不同地情况灵活地去应用各种不同地方法。 最后，我们应清楚看到形式和知觉之间所存在地重要互补关系。 笔者风采 读后感悟 数学教师成长的一个必然途经， 即是由唯一重视具体数学知识和技能的教学转而意识到应当更加重视学生思维方式的养成以及更深 层次的文化熏陶， 也就是在教学过程中， 要更加关注数学思维的总体特征，并努力做到在小学数学知识内容的教学中很好地予以体现， 从而就能较好地实现 帮助学生初步地学会数学地思维 .由此，我感受到，在数学教学活动当中， 要处理好数学思维与具体数学知识内容的教学这两者之间的关系，用思维方法的分析去带动具体知识内容的教学， 并且不仅仅停留于 帮助学生学会数学地思维 ,更加强调 通过数学帮助学生学会思维 .在日常的教学活动中，我不断探索着，尝试着： 1.在变式中体现思维的灵活性 郑教授在书中提到， 思维的灵活性与综合性同样被看成数学思维的又一重要特点，在数学中应当根据情况与需要在不同的方面与环节之间作出灵活的转换， 乃至作出新的必要整合