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写作，记录教育生命的流淌 ( 摘) 写作与实践相随，与阅读同行，与思考为伴。 30 年前， 我是一个文学青年， 总想当作家， 但命运让我成了中学教师，于是我便把教育当作诗来写——我的著作《爱心与教育》最 初的书名就叫《心灵写诗》。当我孜孜于当作家时，我找不到写作的灵感；当我放弃作家的梦想而全身心投入教育时，文学的激情却令我思想奔涌。 初读苏霍姆林斯基，我为他三十多年如一日坚持写日记所感动，那朴素亲切的文字深深地启发我：其实我也可以这样写呀！虽然我没想过要写什么“教育名著”，但用文字记录自己青春的足迹，总是一件有意义的事。于是，我试着写我的教育故事。从此，写作深深嵌入了我的教育生活中。 写作的过程，就是反思、审视、总结、提炼、升华教育实践的过程。在向同行们作汇报时，我经常说：“对教育的爱大家都是一样的，对教育的执着也是一样的，如果说我有什么不一样的地方，仅仅是对这份爱与执着多了一点思考，并用笔将其记录下来罢了。仅此而已。” 在我看来，思考与写作是孪生姐妹。思考，就是任思想燃烧。凭良知做事，用常识质疑，这是我的常态。教育，是 关于精神的事业。带着一颗思考的大脑从事每天平凡的工作，就是教育科研。 思考，有时候并不需要多么高深的理论素养，只需要良知——作为一个有良知的人，应该知道什么该做什么不该做。同样，质疑一些谬误，也不需要多么坚实的学术功底， 只需要常识就可以判断。比如上世纪 80 年代我对“任安妮之死”的反思。 任安妮曾是我班上的一名学生，因为迟到，我罚她在教室外面站了一会儿。这事看起来不严重，我的做法也不是特别过分。但后来我才知道她迟到是因为生病，再后来她因白血病去世了。就是这么一个突发事件，唤起了我的良知。我开始反思，如果任安妮没有生病，我就可以让她罚站吗？当然不是，罚不罚站与学生是否生病没有直接关系。我永远不可能向活着的任安妮说声“对不起”了，但我每天还面对着健康成长的一批又一批学生，如何善待他们，尊重他们？这考验着我的教育良知和教育真诚！ 我反思的结论是：尊重学生并非教育本身，只是教育的前提，但剥夺了学生的尊严，就剥夺了教育的全部。教育是心灵的艺术，离开了心灵的理解与引导，就失去了教育最根本的意义。 的思考， 穿我 30 年的教育生涯。我曾 写下 的文字：今天，我 的教育已 取得令人瞩目的成就，但在某些方面，我 的教育油彩越来越厚，口 越来越 ，脂粉气越来越重。培根 ：“德行如宝石，朴素最美。”朴素的教育就是真教育。扯下 ，剥除包装，拒 炒作，告 ，愿中国教育回 朴素，愿中国校园恢复宁静。曾几何 ，无休无止的“ 收”、 “迎 ”，花 翻新的“特色”、 “模式”??耗 了多少人力物力 力？我始 相信：宁静 的校园，才有真教育?? （作者：成都市武侯 中学校 ，最新出版“李 西教育作品”）