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英 堂中突 事件 案例分析 自从走 了 堂，我 每天都要面 一 天真活 的笑 和一双双充 求知欲望的眼睛，而 些笑 和眼睛背后，我 能看到学生 好玩好 ，自控力差，个性 的天性。因此， 堂上，大大小小、形形色色的“意外事故” 是防不 防地 生着。然而，作 英 堂引 者的老 ，如果 些“意外事故” 理不当，不 会影响 生关系、 坏老 在学生心目中的形象，而且会 致学生失去学 英 的 趣和 情、挫 学生的 极性。 ，就与《英 程 准》所要求的教学的目的背道而 了。 于《英 程 准》 的要求， 我在我的英 堂上特 注意运用 生地位平等的原 方法来 理 些意外事故。下面， 我就 生在我的 堂上的两件“意外事故”及我采取的方式方法。 “意外事故”一 事故情 ： 在一 次英 上，我在教“ Look at me ,this is my head, this is my ear ?” ，由于 音中 速太快，学 生跟不上来，我便放慢 速，并且用 正的美式英 学生跟 ，但几遍下来，有些同学的 速 是有些 不 来，便 生了畏惧情 、不愿再 了，当我再次 他 模仿跟 ，有位同学竟然干脆 ：“我是 不来的。”就不愿再跟 了。有些学会了的同学就 傲起来了，他 在 人朗 不 真听，随意插嘴 或嘲笑 人，有位同学甚至 ：“我学会了 要重复 ，真没 ！”，当 的我真是左右 ，于是我灵 机一 ，把全班分 四个小 来 ，看哪两个小 得既清晰准确又响亮整 ，就 他 每 各加一 “ 五角星”， 果 一招 真灵 ，每个小 都干 十足了，都 出了自己的最好水平，我 两个 好 的小 加了星星后， 另外两个小 的同学要不要再比 一 ，他 声 “要！”于是我 他 开始了 新一 的 争，待同学 基本上都 得很好了 ，我看教育的 机已到，于是我 ：“老 开始学英 有很多句子也不会 的，但我 持一遍又一遍地跟 ，直到第十遍才 于学会。”接下来，我叫了 才 “我 不来的”的同学， 他 出“Look at me ,this is my head, this is my ear ??”等句子，在我 的鼓励下， 他 于拾起了自信， 鼓起勇气大声 出来了， 然 得不太好， 但我 是 予他 “Excellent ！” 的最高表 ，并 其他同学 “ Clap your hands! ” 在同学 的掌声中，我 松地 正了他的 音， 并 其他同学 ：“ 位同学 自己 不来，你 他 得来 ？”同学 声 “ 得来！”我又 ： “其 我 每个同学都能 得好的，关 看你有没有自信去 好， 位同学首先不 自信，但后来他不再 畏 ，而是勇敢地 出来了， 需要多么大的勇气呀， 凭 股勇气就 得我 学 ！”那位同学在我和 其他同学的掌声中 意地坐下去了。接下来我叫了那位 “我会 了 要重复 ，真没 ！”的同学，跟 他玩一个 “Simon says ”的游 ， 我很快 出 “ Open your book, Close your pencil-case, Open your mouth, Close your eyes ??”等 的指令，他开始摸不着北了， 果他那 傲的情 大打折扣了，开始有了自知之明。于是我不加 定地 他坐下了。接下来的 堂上，他再也不随意插嘴和嘲笑 人了，而是很 心地听 人 和 。 象分析： 是一个英 堂中反复操 的 ， 于没接触 英 音 的小学生来 ， 个 是必不可少的，然而却也是非常枯燥的。无 我 怎么 化 一 程，把他 成一 游 或一 ，仍避免不了反复地 、 与 音。教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我决不能 学生存在不想学的心理。在我的 堂中，我把枯燥的操 成一 ，不 使学生在不知不 中已熟 掌握了 言，而且培养了学生学好英 的自信心，增 了学 的 趣。 于操 缺乏自信的同学，我 他敢于开口 的勇气 一 光点，并通 用自己作比 ，帮助他 立了学好英 的自信心。而 于那些 傲自 的同学，我通 制造“障碍”挫 他 的 傲自 的情 ， 他 到知 的无 性，端正了他 的学 度， 达到了不言而明的教育效果了； 同 也培养了他 尊敬他人、 平等待人的思想情操。 思考与探究： 1 ，《英 语课程标准》强调英语教学应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。因此，将竞赛贯穿与教学过程中，对学生的表现进行适时的评价是《英语课程标准》的思想在英语教学中的体现。《英语课程标准》把培养学生兴趣看作英语教学的第一要务。培养兴趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戏等直观活动只能激发学生一时的外部兴趣，这种兴趣是短暂易逝的。而要培养学生持久的内部兴趣，主要靠学有所得而产生的成就感，