分数的认识教学反思.docxVIP

《分数的认识》教学反思 从学生的原有认知基础出发，引起认知冲突。当学生用已有的方式不能表 示半个月饼时，内心产生了强烈的认知冲突， 对于新知的探索就显得急不可待了，这种强烈的求知欲就是学习的最大动力。 现代教学思想认为： 学生所犯的错误不可能只依靠正面的说教、 示范和反复的机械联系得到纠正， 而必须是一个以 “自我反省”与“观念冲突”为前提的“自我否定”的过程，因此，教师要注意提供适合的学生外部环境来促进他们的“自我反省”与“观念冲突”。 采用“对比强化”的教学策略。第一次对比“不平均分”和“平均分”的圆 片折法，复习和巩固平均分的含义， 为初步认识分数做好适宜的认知铺垫； 第二次围绕相同的一张长方形， 折法不同，为什么都能表示二分之一， 再次强化平均分，不管是怎么分，只要是平均分成了 2 份，其中的一份就是它的二分之一；第三次对比观察相同的图形能表示出不同的分数， 在不同的图形中对比观察， 得出：同一个图形平均分的份数越多， 表示的 1 份其实越小，从而会进行分数简单的大小比较。第四次是围绕不同图形的 展开比较：“图形不同，为什么涂色部分都是它的 ？”剥离分数的非本质属性，使学生初步感受到单位“ 1”是什么对单纯的分数来说并不重要，关键是“平均分成了多少份，取其中的一份”，这才是分数最本质的内涵。 着力构建。对于意义的理解是认识分数的起点，对于一种意义的理解从没 有状态到有的状态是需要一个过程的。 出于这种考虑， 我根据小学生认识规律和 特点，我意图着力构建，先通过“分月饼”的情境，结合动手操作使学生直观地 认识，建立表象。再通过写分数，从实物抽象到符号，深化对的认识。最后通过 思考“如何折出长方形纸片的二分之一”，是让学生对“”的认识经历从具体表 象到抽象的认知过程。从而学生对分数从感性认识提升到理性认识。 类比迁移——尝试错误——操作实践——深化认知。对于几分之一的认识， 我设计了类比迁移——尝试错误——操作实践——深化认知四个环节。 借助学生对二分之一认识的基础， 进一步发挥学生的创造力、 想象力，从而引出更多的几分之一甚至几分之几。尝试错误，一方面让教师更好地了解学生目前的知识基础，便以更好的展开有目的教学； 另一方面， 培养了学生自主学习能力的同时， 还大大提高了学生学习的成就感。 桑代克认为， 由于成功的反应带来愉快， 所以学习 就得以进展，从而建立了“效果律”。操作实践，让学生深深印下分数创造的过 程，不但加深了学生对分数的理解，还为后面分数大小的比较埋下伏笔。 贯彻“数学源于生活，回归生活”的理念。通过学生自主回忆和寻找生活中 的分数及欣赏一段分蛋糕的广告， 让学生体验数学来源于生活， 应用于生活， 再 一次体现新课标的精神。 《分数的初步认识》教学反思 “分数的初步认识 ”一课是小学阶段一堂必不可少的概念课， 他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。 当前，老师们正在认真认真贯彻新课程的要求， 我作为一名课改一线的老师，也努力把一些新的理念应用到课堂中， 力争使自己的教学设计有一些新的变化，教学中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法： 1．创设情境，激发学生的学习兴趣。 《数学课程标准》指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个十分贴近儿童生活实际的教学情境 —— 中秋节分月饼。 在分月饼的过程中， 让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调 “平均分 ”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输， 学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。 2、在做中学，提高学生学习的参与度 我将动手操作贯穿始终， 让学生在动手操作中经历学习的过程， 加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习态度，培养了学生的探索精神、合作意识、实践能力。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，那也只是一厢情愿， 没有做到面向全体学生，不能实现 “让不同的学生得到不同的发展 ”。我在学生认识了 1/2 时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。 然后再认识几分之几时， 让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分 数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和