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怎样实施幼儿语言教育活动 语言是人们进行交流和沟通的工具， 3—— 6 岁是幼儿语言发展的敏感期。《幼儿园教育指导纲要》 指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的， 发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、 敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。由此可见，语言环境对孩子是何等的重要。因此，在幼儿园教学中 创设适宜的环境气氛， 让孩子在愉悦的环境中提高语言表达能力， 享受到成功的快乐。我个人以为应该做到如下几点： 一、分析教材要透，注重提问的设计 要明确教材仅仅起一个桥梁作用，主要是决定于教学的方式和方法要为教 材的内容服务， 要注重对语言理解能力的培养， 让孩子听懂作品， 并善于把握整体信息。提问不能过于模式化， 教师的主体地位主要是体现在提问上， 要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维， 因此在提问的设计上能大则大， 能变则变。提问要注重个体差异，要符合幼儿现阶段的发展水平。 二、创设情境，构筑语言学习的新舞台 语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的环境。 教师要掌握幼儿这一特点， 创造一个良好的语言环境。 教室的摆设、 教具等都可作为训练孩子语言能力的素材， 让孩子在训练中提高动手能力， 对形成孩子良好的思维发展也是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容。 三、沟通心灵，打开语言学习的窗口 在幼儿语言教学活动中，要遵循因材施教的教学法则，如果只顾齐步走、 搞一刀切，那么就会伤害到许多幼小的心灵， 尤其对一些后进的幼儿来说， 由于 教师的一时疏忽， 教学策略上的粗枝大叶， 说不定，从此就会断了孩子语言学习 的兴趣与愿望。 举一个例子： 当我每次组织孩子听音乐的时候， 我经常这样边做 动作边说：插上电源，再按键，优美动听的音乐就出来。教师的多次重复，孩子们就自然而然会说这句话了，不会再对我说：老师，这个，那个。从而在潜移默化中培养了幼儿对语言的运用能力。 四、走向生活，寻找语言学习的源泉 语言，来自于生活与实践。语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。人们学习各种知识、技能都需要语言来完成。 为了引领孩子寻找语言学习的源泉，需要教师适时引导孩子的个性化语言的发展， 有兴趣地去学习、 热爱语言。如每周可举行一次活动，活动形式应丰富多样，有：新闻角、口述稿、绘画日记等， 人人参与、个个发言。这是幼儿语言训练的极好机会， 也是提高幼儿口语表达能力的机会，又培养了幼儿关心周围事物变化的习惯及敏锐的观察能力。 五、兴趣是孩子学习的原动力 我们也应尝试通过丰富多彩的游戏活动， 扩展幼儿的经验， 从而提供促进语言发展的条件。 因此，我们在平时的教学中， 处处采用不同的活动方式， 为孩子提供一定的游戏材料，模拟和创设特定的情景，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，提 高语言表达能力。 有创编故事、猜谜语、说相声等， 帮助幼儿学习语言。 。同时，也应注意在一些日常小事上发掘幼儿的语言能力在我的班上就发生过这样一件事：在小朋友快放学的时候，老师在整理东西，把一张不要的废纸，很随意的卷 了起来，准备扔的时候， 一个叫小明的小朋友， 很高兴的跑到老师面前说： 老师，你看，你做了一个圆！我还没有反映过来，就问他：哪里像呢？他拿起那张我已经卷起来的纸，放在左眼上说：你看，我看见你了，这个是圆的。我很高兴，立 即表扬了他， 也许是我的鼓励让班上的孩子有了兴趣， 你一句我一句， 通过自己的动作和语言表示出了自己理解的圆。 有的说：眼睛里的眼珠是圆的， 有的指着自己衣服上的扣子说： 我也有圆的，还有的说天上的太阳也是圆的当时我除了惊讶，就是喜悦，整个过程我一直作为一个倾听者，虽然只有短短的几分钟，但我 确定孩子们已经能够把圆形理解了， 而且通过语言表达了出来， 与此同时，在数数方面，认识颜色上， 也有小小的进步。 我们在语言教学中不应拘泥于孩子会讲多少故事，会背多少儿歌， 而是更要注重对孩子语言运用能力的培养。 让幼儿拥有与人交往的语言交际能力，更好的掌握听、说、读、写的基本能力，让每位孩子享受到语言表达与交流的快乐。