应用“儿童化语言”创高效、幸福课堂.docVIP

精品文档（可编辑） 值得下载 应用“儿童化语言”创高效、幸福课堂 数学是一门逻辑性较强的学科。长久以来，在人们的心目中，数学课没有语文课那样生动活泼，能够讲得真真切切、惟妙惟肖。讲者无话听者无趣。要想实现高效、幸福课堂，对小学数学教师提出了更高的要求：不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要会运用儿童化的语言。以下就以《找规律》教学为例，谈谈“儿童化语言”在小学低段数学课堂中的应用。 【教学片段】 人教版二年级下册P115例1，教材呈现了客厅的情景图，在墙面图案和地面图案中隐藏了形状和颜色循环变化的规律。 在经过自主观察、小组讨论、集中反馈后，我在课件的动态演示下着重讲解循环排列的规律：“第一横行是绿色的圆形、蓝色的正方形、红色的三角形、黄色的长方形。再看第二横行，绿色的圆形被移到第2行的最后一个，其余3个向前移动一个位置，蓝色的正方形排第一……”可惜学生对我的讲解并不买账。在巡视的时候，我发现有的学生边说边忙不迭地用手比画着，一派热闹景象，但反馈时却只有寥寥几只小手举起来。本来信心满满的学生被指名后也倍感压力，学生时不时地看看我，期望我能给他点提示，表述规律时，磕磕绊绊。 【教后反思】 “学生的发现是美丽的花瓣，但再美的花瓣，如果没有聚拢到花心的周围，也难形成美丽的奇葩。”学生抓不住循环排列的实质，是他们“听不懂”吗？还是在“逃避”？“语言是思维的外壳”，内在的思维是要靠外在符号语言来传达的。对于小学生来说，由于语言表达能力的局限，抽象的、凝练的、逻辑化的数学语言在表述上存在一定的困难。尽管他们对于一些数学想象已经能够默会，却难以用语言描述。 那么数学课中，是否只允许用严谨缜密的数学语言来表述呢？ 显然，把教师对规律的理解强加给学生，要学生机械模仿教师，用抽象、逻辑化的数学语言来描述是不合理的。就眼前这节课而言，难以达到教学目标；从长远的角度看，学生会感觉怕上数学课，数学课离学生越来越远，数学课没有亲和力。我想，这就是这堂课的症结所在。 【再回课堂】 我应用儿童化语言，引导学生把循环排列的规律用“头变尾，其他几个向前推”，“尾变头，其他几个向后推”这样生动形象、简明概要的语言来总结。学生刚刚还愁眉苦脸的，对如何表达找不到头绪。突然一下子像打开了“天窗”一样，原本晦涩难说的规律变得生动活泼。用简单的一个“推”字就把整个变化的过程动态地浮现在眼前。谁来做“小老师”？闸门一开，学生“思如泉涌”。有的形象地把第一个图形比作老大，其他分别是老二、老三、老四。到第二行，老大排到最后，老二、老三、老四被往前挤了一格。最后还有学生补充归纳了一句：“其实他们就是轮流在做老大。”不得不感叹学生的创造力，“挤”字用得多妙啊！在这样的语言下，原本抽象的规律变成了一个生动、形象的童话故事，规律中的图形则变成了童话故事中的主人公。 苏霍姆林斯基曾说过：“不了解孩子，不了解他的智力发展，不 了解他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”为了让学生乐于接受、易于掌握，教师应自觉努力地站在儿童的角度，用儿童的思维来思考，努力使自己的心智活动与儿童的心智活动的频率同步。 （作者单位 浙江省宁波市鄞州区集士港镇中心小学） ?编辑 韩 晓