国外学校户外教育研究.docVIP

研究目的户外教育在发达国家已经逐步成熟、完善，然而对我国来说，户外教育尚属于新生事物， 特别是我国各级各类学校在户外教育理念、户外运动开展、 户外运动规范等方面还存在诸多困惑，与国外发达国家学校户外教育还存在较大差距， 因此，研究国外学校户外教育对推动我国学校教育改革具有举足轻重的作用， 将有利于户外运动在各级各类学校体育、 教育中的开展， 有利于今后中国特色户外教育的开展，从而改善我国传统学校教育重书本、轻实践、重知识、轻能力等问题，提高学生身心健康水平，培养学生的人文体育素质，更好的促进学生德智体美全面发展。 研究方法 21 文献资料法通过搜集查阅国外、国内户外运动、户外教育相关文献资料， 搜索国外学校网站相关信息， 为本文撰写提供理论支持与实证案例。 22 访谈法对户外运动、户外教育领域专家和一线教师进行访谈， 听取他们所了解的国外户外教育开展情况， 以及参与欧美国家户外运 动的体验与感受。 实地考察法课题组曾赴澳大利亚、新西兰等国家对学校户外运动、户外教育等项目内容、场地设施进行过考察。 在澳、新期间，实地考察了悉尼大学、斯威本科技大学以及新西兰奥克兰商学院等学校，通过听介绍、参观、交流等形式，对澳大利亚和新西兰学校户外教育、 学校体育场地设施， 及校园体育文化氛围有一个感性的认识和了解。 户外教育的界定户外教育所包含的内容众多，从不同角度下看 待就会出现不同的侧重点，因此给出的户外教育的界定也会不同。 关于户外教育的概念，流传较为普遍的是 - ，，，即户外教育就 是在户外进行，专注户外知识、技能，为了户外的教育，它阐释了教育发生的地点、内容与目标。 户外教育也被认为是课程延伸、 获取直接经验的方法和手段， 其最广泛的意义在于，它是一种专注于户外的教育，发展人类生存、生活所需的知识、技能，培养人健康向上的世界观。 学者认为户外教育是一种发生在户外的学习体验， 这种学习体验需要感知觉、心理和肌肉活动的有效结合， 它是一种融合多学科知识的课程，是人与社会、自然的互动过程。 户外教育的最大意义在于将教育中许多抽象的内容变的实实在在，使学生在轻松的户外氛围中接触自然、社会，学到实用的知识，使师生在一个积极互动的环境下进行交流， 即充分调动了学生的主动性，又充分发挥了教师的主导性，大大提高了教育效果。 户外教育在实践过程中通常被认为等同于生态教育、环保教育、探险教育、挑战教育、体验教育等教育类型，但实际上不是完全等同的，户外教育与以上几种教育形式紧密结合，不可割离，户外教育的开展通常是运用了以上的相关领域的相关元素，或着重于某一方面，它的特征就是它专注于这种教育的户外， 这是因为教育目的和导向不同所导致的。 研究发现，国外学校教育所开展的户外教育在实践中多是以户外运动为主要载体来进行的， 或是直接把户外运动教育称之为户外教育。 因此，本文研究中所指户外教育侧重的是与户外运动密切关联的 教育。 国外学校户外教育概况户外教育成为国外学校教育的重要组成部分始于 19 世纪末、 20 世纪初，英国、美国、澳大利亚及其他欧洲国家学校组织的户外旅行和露营活动。 户外教育在学校教育中的发展还得益于体验式教育和人本主义心理学的发展。 特别是从 19世纪 60 年代开始，户外教育在学校教育中逐步发展，发挥着越来越重要的作用。 英国有着悠久的户外传统， 户外教育发达， 为世界户外教育的发展做出重要贡献。 二战后到上世纪 80 年代末，英国许多地方教育机构都设有户外教育中心，受到政府资助， 还有相当一部分私人提供户外教育，这些机构提供给青少年独特的户外体验，促进了青少年身心全面发展。 这种情况随着英国学校教育改革而改变， 1992 年起，随着学校自主权的增多和英国政府大部分的教育资金投入， 正规学校户外教育的开展逐步繁荣，导致很多地方性户外教育中心关闭。 2005 年，由于学校户外教育活动质量和数量的下降，英国议会 教育委员会专门出台课外教育的报告， 呼吁英国政府应采取措施， 保护和推动户外教育的发展， 随后政府承诺发布户外教育宣言， 从而提升学校户外教育的开展。 自然体验的户外活动在美国被当作生存、教育的重要手段。 美国人的意识中露营、 登山等户外运动应该是青少年必须学习和掌握的内容，美国家长在对子女的教育中十分重视自然体验活动， 他们认为大自然是人类学习生存、生活本领的最佳场所。 在全社会的广泛支持下， 这些内容已渗透入学校教育体系中， 户 外教育的内容、形式、时间等呈现多样化，学生在快乐与挑战中接受 教育，在户外教育基础课程中有对学生学习目标的明确要求， 如要求 学生在更多的户外运动如划船、定向越野、游泳、远足、水上运动等 中认识和体会户外运动与健康的关系， 发展自身能力，培养环保意识， 学会运用概念和原理来学习和发展运动技能， 为形成积极参