《为未知而教，为未知而学》读后感.docVIP

《为未知而教，为未知而学》读后感 ??? ??教授知识，通达智慧 ??——读《为未知而教，为未来而学》有感 ??犹记得学生时代，总是有“我们为什么要学这个？”诸如此类的的抱怨。如今初为人师，我常常在想如果我的学生也发出同样的疑问，我该怎样给出一个较为满意的答复呢？倘若作为教师很难站在学生的角度审视他们所学的内容，那么可回想，我们对当年老师圈画的重难点知识的记忆还剩多少呢？今天我们所教的内容在学生走向社会之后又能记得多少呢？”许久以来萦绕在心头的困惑，在《为未知而教，为未来而学》一书中得到深入探讨。 ??本书围绕“什么才是有价值的学习？”这个问题展开，其实这个问题并没有一个具体的答案，因为每个人在不同的人生阶段都有许多东西值得学习。因此，作者从反面提出了两个小问题，让“什么才是有价值的学习”聚焦在： ??1.学习“投资”产生“回报”了吗？ ??学习的终极目标是为了更好地生活，更好地面对当下的生活，更好地应对未来的生活。可是我们在学生时代学过的那些知识，有多少能在我们的真实生活中起到作用，学习“投资”产生了多少“回报”呢？作者以“二次方程”和“统计与概率”为例，生动阐述了这个问题：几乎所有人都学过二次方程，但走入社会，却很少有人运用过它，而统计和概率在我们的生活中却随处需要运用，它影响着我们生活的选择和方向。那么由此看来，二次方程这个知识属于没有太大生活价值的知识，而统计和概率就属于有很大生活价值的知识。虽然我们不能把所有的知识都这样简单地划分， 但至少让我们开始思考：我们所教授的知识中，哪些对学生的当下生活和未来生活是有价值的？因此在教授知识时就需要老师慎重地思考，理性地删选， 从学生以及学生的生活多角度出发。 ??2.为何传统教育中的学习总是陷于被动？ ??回顾我们学习的最初目的，我们了解各种知识， 就是为了在未来能够运用的上。然而，当下的教育过于强调学业成就的取得， ??使我们很容易忘记学习的初心。以小学语文的学习体验来说，当一篇文章被以各种套路进行支离分析时，那么孩子阅读的最初兴趣和体悟已然所剩无几。当这样的学习体验除了在考试中提高几分外别无他用时，学习陷于被动也就是必然的事了。本书中提出的“六大超越”默认了教育中存在着背道而驰的两种极端危机：其一，我们教授的大部分知识在学习者的生活中没有任何意义；其二，我们的教学中忽略了许多有价值的、回报率较高的知识。那么，今天我们思考什么是有价值的学习以及如何追寻有价值的学习就显得尤为重要了。 ??那么该怎样有价值的学习呢？作者提出的“为未知而教，为未来而学”的观点就为此提供了一些值得借鉴的方向。 ??教育者、学校要为未知而教 ??1.辨别具有生活价值的学习 ??当我们想到学习的内容时，首先想到的可能是大众理解：答案，而非问题，但是具有生活价值的学习却不仅仅是答案。因此，作为教育者，甄别学生的学习内容时，应该是它不仅能让学生对知识产生疑惑，更能令其产生好奇心。在此基础上，学生能够为生活做好准备，储备多样的认知方式，在重大机会来临的时候，这些学习内容能够传达见解、指导行动、提供更好的生活体验和道德规范。 ??2.选择具有生活价值的学习 ??选择与辨别的区别在于，无须做出非此即彼的艰难选择。传统课程普遍包含“二次方程”之类的内容，同时也包含了不少“统计与概率”那样的内容。那么，到底如何教才能不会忽略各个学科中极具生活价值的主题呢？对此，我们需要进行更大胆的讨论，更巧妙地抽样教学，增加学习内容的丰富性和广泛性。 ??3.为具有生活价值的学习而教 ??即便学生们读、写、算的基本能力得到了最充分的发展，仍然不能满足未来社会的要求。因此，作者在书中提出了“六大超越”，我想应该可以解答从何处着手去为具有生活价值的学习而教的问题：超越基础技能。超越传统学科。超越彼此割裂的各学科。超越区域性观念。超越对学术内容的掌握。超越既定内容。 ??4.建构具有生活价值的课程 ??不可否认，在若干年的传统教育中，各个学科构成了完整的学习支架，并引导学生获得必需的、最基本的信息和知识。我们必须承认传统教育分科的贡献，它们为全局性理解和开放性问题提供了广阔的海洋。我们在保持传统优势的基础上可以开设让生活价值的学习内容更加生动和丰富的课程，比如开设校本课程、乡土课程、班本课程等等，让生活成为学习的根基。 ??学生要为未来而学 ??1.学会真正的学习 ??学生必须明白，知识不只是理论，学习中的实践运用才是最关键的。为了理解一个主题，学生必须进行大量思考，而不只是按惯例来背诵或运用。只有把理解和思考实际用起来，与生活融会贯通，才能实现真正的学习。从知识到智慧，需要用生活来检验，将不同知识联系在一起，用于指导实践，这样的学习才能在生活中发挥价值。 ??2.像“X”一样思考 ??理解一门学科的真正含义，绝不仅仅是积累信息或解决