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课堂教学与自主学习的关系 潘海彬 新课标明确指出学生是语文学习的主人。 语文教学应激发学生的学习兴趣，注 重培养学生自主学习的意识和习惯， 为学生创设良好的自主学习的情 境。 要想切实贯彻新课改精神，深化新课程改革，激发学生自 主学习的兴趣势在必行。 一、先学后教，开发潜能 施教之 功，贵在引路，妙在开窍。 要开启学生通窍之门，就要让学生 先学，然后依据学情而教。 先学后教，即在课上先由教师揭示 教学目标，再指导学生动脑、动口进行自学，暴露问题后，教师再来 点拨释疑。 这种教学结构是一种素质化的课堂教学结构，成为 素质化教学目标有效运作的载体。 例如，在面对苏教版七年级 上册的第一篇文言文《古代寓言二则》时，我并没有因为学生从未接 触过文言文就进行满堂灌，而是让学生先看书下注释、部分译文，充分讨论、分别试讲、互相纠错，然后再由教师讲解学生难以理解的字、 词、句。 这样，让学生先学，教师再教，不仅给了学生一定的 成就感，更主要的是从一开始就杜绝了学生学习文言文的畏难心理，激发了他们的学习兴趣与热情，为今后文言文的再学习奠定了基础。 学生先学要做到三明确即目标明确、学法明确、难点明确。 教 师后教也要做到三明确。 首先，明确教什么，教学生不会的内 容，教学生学会学习。 其次，明确教的要求。 教师不能就 问题讲问题，就事论事，而要引导学生学会由个别到一般，学会举一 反三、触类旁通； 同时还要指导实践，重点培养学生运用知识解决问 题的能力。 这样，从一般到理论再到实践架起一座桥梁，使学 生学习少走弯路，自然趣味盎然。 再次，明确教的方式。 后教不是教师唱独脚戏，而应该是和学生搭台唱戏。 先学后教， 变注入式为启发式， 能最大限度地激发学生的学习兴趣， 激活学生的 活力，有效提高语文课堂教学的效率。 二、以教导学，掌握方 法 陶行知说我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学 生学。 以教导学，就是说教师的教学不是目的，而是手段。 教师教学的目的是为了导学，即教会学生学会学习。 导学的重 点是导学习方法，这其中包括阅读方法、尝试练习的方法、听课方法、 质疑问难等等。 首先，阅读方法包括预习粗读、课堂精读、巩固复读等环节。 预习粗读主要是从整体上感知教材内容，粗略 地了解重点，把握难点，为课堂教学作必要的准备；课堂精读指课堂上对教材中重点的字、词、句、段等，要在老师的指导下仔细品味，认真研读；巩固复读是在学习了课文内容后，反复重读，不断巩固， 使之真正内化为自己的潜能。 其次，尝试练习的方法，就是让 学生在复习旧知预习新知的基础上， 通过尝试性练习获取新知识的一 种方法。 要做好尝试练习，必须先看书后尝试练习。 尝试 练习的目的是为了掌握教材内容，如果不先看书，就成了盲目练习， 当然，尝试练习要善于发现问题并努力开动脑筋，及时解决问题。 实在难以解决的问题要及时摘记，及时补救。 如《诺曼底号遇 难记》一课，在预习中我让学生自设小问题， 并自行尝试练习。 通 过练习，使学生明白哪些是懂的，哪些是不够懂或不懂的，为听课作 了充分的准备，确确实实提高了课堂效率。 再次，听课方法。 要做好课前准备，主要是通过预习、尝试练习等做好知识储备。 如课文中的生字词等就必须通过预习的方式解决好。 语文课上要教会学生做好课堂笔记。 笔记要记重点、难点，要听、看、 想、记相结合，不能只当记录员，还要善于整理笔记，不断消化吸收 笔记内容。 重要的是，要在听课时确立主体意识，不能被动应付。 这就要求语文课堂上要善听善于听老师、同学说、善思善 于思考、善言踊跃发言、善记善于摘记、 记忆、巩固、善练善于练习。 这才算真正有了听课的能力。 最后，质疑问难的方法。 思 源于疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。 这些话充分说 明掌握质疑问难的方法的重要性。 学习语文，要求学生遇到问 题要多问几个为什么，要善于在无疑处生疑。 语文课上更要鼓 励学生善问，要先学后问、先思后问，要善于提出问题，解决问题。 问题要当堂提出，当堂解决。 这样，才能让学生在设疑——思 辨——求解的过程中开发潜能。 总之，以教导学，最主要的是 要指导学生掌握科学的学习语文的方法。 要有效地开发学习语 文的潜能。 一旦学生掌握了适合于自己的方法，必定能以更大 的热情投入到学习语文的氛围中去， 必定能激活课堂教学。 三、 教学得法，激发兴趣 卢梭在《爱弥尔》中说教育的艺术是使学 生喜欢你所教的东西。 一节成功的语文课应该是丰富多彩的， 如果教学得法，就可以让学生在参与自主学习的过程中既学到知识， 又能感受到学习的快乐。 ’ 要激发学生的兴趣，一方面， 教师应放手把时间还给学生， 让他们在自主学习、 自主探究的活动中 学有所得。 例如，生字词让学生通过查字典解决；理解课文可 以通过读、议、圈、注去自己发