余弦定理学习教学学习设计课题.docxVIP

实用文档 1.1 ．2 余弦定理教学设计 一、教学目标 认知目标：在创设的问题情境中，引导学生发现余弦定理的内容，推证余弦定理，并简单运 用余弦定理解三角形； 能力目标：引导学生通过观察，推导，比较，由特殊到一般归纳出余弦定理，培养学生的创新意识和观察与逻辑思维能力，能体会用向量作为数形结合的工具，将几何问题转化为代数问题； 情感目标：面向全体学生，创造平等的教学氛围，通过学生之间、师生之间的交流、合作和评价，调动学生的主动性和积极性，给学生成功的体验，培养学生学习数学兴趣和热爱科学、勇于创新的精神。 二、教学重难点 重点：探究和证明余弦定理的过程；理解掌握余弦定理的内容；初步对余弦定理进行应用。 难点：利用向量法证明余弦定理的思路；对余弦定理的熟练应用。 三、学情分析和教学内容分析 在学习本节课之前，学生已经学习了正弦定理的内容，初步掌握了正弦定理的证明及应用，并明确了用正弦定理可以来解哪些类型的三角形。在此基础上，教师可以创设一个“已知三角形两边及夹角”来解三角形的实际例子，学生发现不能用上一节所学的知识来解决这一问题，从而引发学生的学习兴趣，引出这一节的内容。在对余弦定理教学中时，考虑到它比正弦定理形式上更加复杂，教师可以有目的的提供一些供研究的素材，并作必要的启发和引导，让学生进行思考，通过类比、联想、质疑、探究等步骤，辅以小组合作学习，建立猜想，获得命题，再想方设法去证明。在用两种不同的方法证明余弦定理时，学生可能会遇到证明思路上的困难，教师可以适当的点拨。 四、教学过程 环节一 【创设情境 】 1、复习引入 让学生回答正弦定理的内容和能用这个定理解决哪些类型的问题。 2、情景引入 如图 1，某隧道施工队为了开凿一条山地隧 道，需要测算隧道通过这座山的长度。 工程技术 人员先在地面上选一适当的位置 A，量出 A 到山 脚 B、C 的距离，再利用经纬仪测出 A对山脚 BC （即线段 BC）的张角，最后通过计算求出山脚 的长度 BC。 B 学生不难将这个实际问题转化到数学问题： 已知三角形的两边和一个夹角，去求三角形的 另外一边。这个问题是不能使用正弦定理来求 解的。学生急切的希望应用新知识来解决这个 问题。  C A 图 1 环节二 【导入新课 】 问题：在△ ABC中，当∠ C=90°时，有 c2=a2+b2．若 a， b 边的长短不变，变换∠ C 的大小时， c2 与 a2+b2 有什么大小关系呢？请同学们思考。 教师鼓励学生积极思考，大胆发言，启发学生解决问题，学生回答，借助于多媒体动画演 标准文案 实用文档 示结果。 如图 2，若∠ C＜90°时，由于 AC与 BC的长度不变，所以 AB的长度变短，即 c2＜a2+b2． B’ B B ’ B A 图 2  A C C 图 3 如图 3，若∠ C＞90°时，由于 AC与 BC的长度不变，所以 AB 的长度变长，即 c2＞a2+b2． 经过议论学生已得到当∠ C≠90°时， 2 2 2 c ≠a+b 。 环节三 【新课探究 】 探究 1、在上一个问题中，我们已经知道，当 2 2 2 2 2 2 ∠C≠90°时， c ≠a+b 。那么 c 与 a +b 到底有 什么等量关系呢？请同学们继续探究。 教师引导学生分组合作学习， 可让几个小组的学生研究当∠ C为锐角时的结论， 另外的小 组研究当∠ C 为钝角时的结论。最后交流探索，展示成果。 如图 4，当∠ C 为锐角时，作 BD⊥ AC于 D， BD把△ ABC分成两个直角三角形： B A D C 图 4 2 2 2 在 Rt△ ABD中， AB=AD+BD； 在 Rt△ BDC中， BD=BC·sinC=asinC ，DC=BC·cosC=acosC． 2 2 2 所以， AB=AD+BD 化为 c2=(b － acosC) 2+(asinC) 2， 2 2 2 2 2 2 c =b － 2abcosC+a cos C+a sin C， 2 2 2 c =a +b － 2abcosC． 2 2 2 可以看出∠ C 为锐角时，△ ABC的三边 a， b， c 具有 c =a +b － 2abcosC 的关系。 B A D C 图 5 △ACB是两个直角三角形之差。 2 2 2 在 Rt △ ABD中， AB =AD+BD． 标准文案 实用文档 在 Rt △ BCD中，∠ BCD=π － C． BD=BC·sin( π － C)，CD=BC· cos( π －C)． 所以 AB2=AD2+BD2 化为 c2=(AC+CD)2+BD2 =[b+acos( π－ C)] 2+[asin( π － C)] 2 =b2 +2abcos( π－ C)+a 2cos 2( π － C)+a2sin 2( π －