如何有效组织预习后的课堂教学-教育文档.docxVIP

如何有效组织预习后的课堂教学 近年来，我中心校在 “先学后教，以学定教 ”教学理念的引领下，开展小学生预习能力培养的研究，大多数的课都在学生预习的基础上进行教学。预习后的数学课应该怎么上，预习后的课怎样上才高效？这是当前老师们在积极研究的问题。前不久，我上了《锐角和钝角》一课，现在谈谈自己的一些做法和反思。 预习后的数学课堂教学该怎么组织呢？这是教师最担忧的，也是部分教师 反对数学预习的最主要的原因之一。美国心理学家奥苏伯尔说过： “影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进 行教学。 ”因此，预习后的课堂教学，首要解决的问题是怎样交流学生的预习成果。 展示学生预习后的真实现状，切实把握教学的起点，是组织课堂教学的关键所在。 1.展示预习成果，呈现学生思维 预习后的数学课堂，首先应让学生呈现他们的预习成果，努力暴露学生的学习思维过程，了解学生理解的程度，即他们通过预习所掌握的新知识是清晰的还是模糊的，是 “真知 ”的还是 “假知 ”的。 如：锐角和钝角的表象，学生完全可以独立地、清晰地建立起来的。但是，是不是大于直角的角一定是钝角呢，在这一点上，低年级学生是模糊的，做为教师课前应有所预见。随着活动角的变化形成平角时，学生不能确定了，从出现争议、陷入沉思到豁然开朗，这一环节的设计和教学既让学生获得展示预习成果及交流讨论的机会，又能切实把握学生学习