《教师教学评价能力的培养与训练》学习体会.pdfVIP

《教师教学评价能力的培养与训练》学习体 会; 如何,加强对教师教学评价能力的培养与训练，不断研究 提高教师教学评价能力的操作策略，从而使评价改革由观念转 变为行为，促使教师更好地理解和贯彻新课程，促进教师教学 能力的发展，就成为新课程实施之后一项紧迫而重要的任务。 通过学习xxx 老师主讲的《教师教学评价能力的培养与训练》 这门课程，我对教学评价能力的培养与训练有了新的认识，同 时结合自己十多年教学经验，谈谈课程学习体会。 首先，谈一谈我对教学评价概念的理解。教学评价是根据 教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出描述和确定， 是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与 学。教学评价是根据新时期的教育目标的要求来确定的;教学 第 1 页 共 6 页 评价要按照一定的规则对教学效果进行评定;教学评价是教学 过程中的必要环节;教学评价的目的是检查和促进教与学;教学 评价是采用多种方法对教学活动进行导向与监控。 新一轮的基础教育课程改革是一场极为深刻的教育变革。 我们的教师对新课程教育理念等诸方面的认识深度、广度都不 足，很多教师对建构主义、多元智能、教育交往等课程改革的 相关理论知之甚少或知之甚浅，甚至完全没有接触，以致他们 对新课程的教学或不适应或不能把握，甚至会出现只走形式而 没有实际效果的新课程教学。探究性学习是新课程提倡的新的 学习方式之一，教师的探究教学相对传统教学而言，无论是在 理念、专业知识、专业精神、专业能力等方面都受到了严峻的 挑战，教师必须加强学习，接受培养与训练，提高教学评价能 力，从而适应新课程教学工作。 接着，谈一谈新课程的教学评价和传统的教学评价区别， 传统的教学评价制约了教师教学能力的发展，新课程的教学评 价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展; 第 2 页 共 6 页 评价的主体从一元转向多元;评价的内容从单一评价转向 了评价学生各方面的素质;评价的方式从打分或划分等级转向 了以定性评价统整量化评价的多种方式;评价的过程从静态地 评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价学生的过去和现 在转向了评价学生的将来。总的来说，新课程需要的是一个能 促进学生主动发展的全面的评价体系。 概括起来，评价要现以下几个特征： 1、人本性与发展性; 2、全面性与多元性; 3、层次性与差异性; 4、过程性与综合性; 5、尊重性与欣赏性。最后，谈一谈提高评价能力的操作 策略。《教师教学评价能力的培养与训练》课程中介绍了多项 提高评价能力的操作策略：评价主体多元化;形成性评价;评价 标准多维化;质性评价法;以学评教;教师自我评价;对学生探 究、创造能力的评价。通过学习，谈谈几个主要提高评价能力 第 3 页 共 6 页 的操作策略。评价主体多元化，在新课程评价中强调评价主体 的多元化和评价信息的多元化，重视自评、互评的作用。评价 主体多元化的主体组成部分： 评价者可以是学校管理者、同行教师、学生以及教师本 人，也可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以 是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或部门 等。评价主体的多元化，可以从多个方面、多个角度对教育活 动进行全面、客观、科学的评价，并且原先的评价对象成为评 价主体的教师和学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去 单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体 现了他们在教育评价活动中的主体地位，这十分有利于教师、 学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的 活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而不断提高教育 的质量和效率。 因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在谁 在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。根据这一点可以说明， 第 4 页 共 6 页 学校里没有所谓的差生的存在，每个学生都是独特的，也是出 色的。质性评价法，以往的教学评价是以考试、测验为核心 的。对学生的评价主要通过单元测验、期中考试、期末测试等 方式实现的，以试卷的形式反映。这些考试以知识技能为核 心，重点考查学生的知识的掌握情况与技能的熟练程度。这样 的评价是我