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关于亲子共读的十条建议 子共 ，又称 子 ，是指在家庭中大人与孩子一起 。从 活 的内容来看，除了核心的 活 外， 子 可以从 的 候开始，一直到 后的交流，形成一个“ — — 聊 —再 —再 ??”循 立体的 程。 从共 的形式上看， 子共 可以是大人 孩子听，也可以是孩子 大人听，也 可以是大人 大人听，也可以是孩子 孩子听，也可以是自己 自己 (默 或 出声 音) ；除了“ ”的形式， 可以有表演、 画、手工、 等等多种形式，重要的是，大人与孩子一起享受 个 程。 因此，从广泛的意 上 ， 子共 可以理解 大人与孩子共同分享多种形式的 程。 每一位父母都希望自己的孩子 秀，希望他 ， 学 。 了 个 得 秀 的愿望， 父母 会 孩子 很多 秀的 籍， 比如你 在看到的 一套 典的童 ， 就 在了很多孩子的 架上。 有 的童年 是令人羡慕的， 但是 里面有一个 ， 就是 些 然在 个家里，在孩子的 架上，但是它真的成了孩子的 ，成了 个家里的 了 ？ 个 也是令很多家 疼的 。其 ， 于一个家庭来 ， 孩子 上 的最好 法，就是 子共 。下面提供的关于 子共 的十条建 ，也 可以 您一些帮助。 建 一： 件重要的事情首先 得美妙 子共 当然很重要，但它首先 是一件美妙的事情。因 共 的 程 于孩子而言，首先是与家 共同游 、享受 情的 程，是得到 与快 的途径，其次才是汲取知 的手段。 当孩子坐在父母的膝上， 或是依偎于父母身旁听故事， 他首先享受到的就是父母的 ，父母的声音 他感受到了愉悦， 感受到了一个个故事的趣味。 的 情氛 ，不 有助于 短 子之 的距离， 融洽 子关系， 而且会使孩子感受到 的快 ， 孩子与 之 的关系也随之 得 密温馨。 建 二：相 固定 ，以便 的养成 子共 的 可以相 固定，比如晨起、餐后、睡前等，每个家庭可以根据自己的 家庭情况确定一个 段。 每天和孩子共 的 大 十五分 ， 其目的是 了 孩子养成良好的 。 但 并不是 个 段一成不 ， 有 候我 可以适当 行 整， 比如 一天全家有郊游的 划， 不妨将共 的地点移在郊外， 一片草地、 一 石椅都可以成 子共 的最佳 所，在大自然的 抱中， 子共 将 得更有 意。 建 三： 子共 的形式以大声 和默 主 大声 就是出声地朗 。 于所有的儿童（尤其是幼儿和中低年 的孩子），父母大声 孩子听都是最佳的 子共 方法。 从 听开始，孩子最初的 趣和良好的 来源于 听。一个从小 听着父母 的孩子，走 学校、走 堂也会很 注，同 因 善于 听，他的信息 量、 言 累、 思 品 都会大大超 那些不愿或者根本不能 听的孩子 （有些孩子因 没有 听的 ， 往往 失了静心 听的能力） ，更重要的是 个孩子会因 童年的 听而 上 、 上 籍。 因 用耳 听美妙的故事， 予孩子的是最 快的 享受，既没有生字的 ，也没有被勒令 的痛苦，是加深孩子 言的 、 累 面 言的一条捷径。 对于中高年级的孩子，亲子共读的方式除大声读以外，还可以加上家庭成员的共同默 读。默读过程中不提问， 也不要监督孩子，更不需要逼着孩子写读书笔记。 默读的时间可视 孩子的阅读状况而定，可以持续 20~30 分钟。 建议四：不要将亲子共读的过程变成认字的过程 很多家长在亲子共读时喜欢将书籍变成教材，不断教孩子认字，以为孩子认字多了， 就能早早地开始独立阅读。其实，这是走进了一个误区： 强迫孩子识字，很可能会让孩子感觉到书本的陌生和可怕，很多孩子就是在家长的这种强迫下，与书 “奋斗 ”了多少年，却仍然没有真正爱上书籍。 因此，各位爸爸妈妈们，请不要急于让孩子认字，不要急于教给孩子阅读的方法。我 们见了太多认识很多字的大人和孩子， 根本不去阅读， 但是我们什么时候见过一个酷爱阅读的人不认字呢？最重要的还是阅读的兴趣，让孩子爱上阅读才是我们要做的。 建议五：不要过早责令孩子独立阅读 一些家长担心孩子在阅读上养成依赖父母的心理， 所以孩子一学会拼音和少许的汉字， 爸爸妈妈们马上就中断了给孩子的朗读， 而要孩子独立阅读， 希望借此培养孩子的独立阅读 能力。 其实即使孩子学会了很多汉字， 也不宜让他早早独立阅读。 因为孩子还没有建立一个 较完备的语言体系， 那些汉字在他眼里是相互独立的， 孩子没有足够的语言感觉和语言能力 将它们连接成美妙的故事。 一本陌生的书里那些陌生的词汇非常容易吓倒孩子。 即使没有生 字的一句话， 他读起来也可能是结结巴巴的。 哪里还能享受什么阅读的乐趣？而在美妙的倾 听中， 他不仅获得了更多的语汇，也逐步培养了语感，一旦语言的感觉成熟，他