2021年所见教学设计.docVIP

　　古诗《所见》教学设计 　　一、课文概述 　　《所见》是人教版实验教材一年级下册第四单元第13课，是一首古诗，属于精读课文。袁枚的《所见》写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣，它简短的文字中蕴含着无穷的意境，让人产生无尽的遐想，回味无穷。它贴近学生的生活，从不同侧面表现了夏天的情趣，与本单元 “快乐的夏天 ”主题相吻合。 　　二、教学理念 　　古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉； 　　又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。作为一名语文教师应当充分重视古诗教学，并力求探索出教学古诗的新思路立足诗词，放眼于培养学生的诗学素养； 　　淡化诗意，品析诵读，尊重个性化理解； 　　多元教学，渲染意境，入情入境 。 　　三、学生认知基础分析 　　一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。古诗词源于生活，引导学生把在生活中观察到、体验到的东西用古诗词进行表达，也能促进学生对古诗词的理解与感悟。 　　四、教学目标分析 　　1、知识与能力 　　（1）会认1个二类字，能正确认读书写6个生字。 　　（2）正确、流利、有感情地诵读古诗，背诵古诗。 　　2、过程与方法以学定教，引导学生读通古诗。鼓励学生用动作，联系生活实际等方法理解生字词。培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力。 　　3、情感态度价值观通过对古诗的学习，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。 　　4、学习重、难点学会生字，有感情的吟诵古诗。 　　五、教学方法 　　1、课前准备，搜集一些赞美夏天的小诗。 　　2、强调课前预习，了解古诗 ，认读生字 。 　　2、谈话法、合作交流法。 　　3、感悟法引导学生在自主学习、交流的过程中，营造学诗氛围。 　　4、诵读法多形式诵读，感受古诗的韵律美，意境美。 　　4、想象法让学生开启想象的闸门，进入古诗意境。 　　5、联系生活法将课堂与生活有效整合，知道夏天是美好的，会发生很多有趣的事，从而热爱夏天，受到美的感染熏陶。 　　六、教学资源与工具设计 　　简易多媒体教学环境、多媒体课件。 　　七、课时设计 　　13、古诗《所见》教学设计 　　教学内容新人教版第二册第四组教材《所见》 　　教学目标 　　1、认识1个生字，会写“诗、林”等六个生字。 　　2、正确流利有感情地朗读古诗、背诵古诗。 　　3、激发学生朗读古诗的兴趣。 　　重、难点学会生字，有感情地朗诵、背诵古诗。 　　教学准备多媒体课件、生字词卡片。 　　教学方法 　　1、强调课前预习，了解课文，认读生字，并学会组词。 　　2、谈话法、合作交流法。 　　3、阅读感悟法引导学生在自主阅读、交流的过程中感悟课文内涵，提高语文素养。 　　4、学习探究法。 　　5、想象法让学生开启想象的闸门，揣摩作者内心，产生情感共鸣。 　　6、联系生活法。 　　教学手段多媒体教学 　　教学过程 　　一、导入 　　1、引导学生背诵有关春天的古诗。（师小朋友，你们会背有关春天的古诗吗？谁来背背？今天我们来学习有关夏天的古诗。板书古诗） 　　（设计意图激发起学生对再次学习古诗的兴趣） 　　2、（出示课文插图）古时候有个大诗人叫袁枚，他在一个夏日去树林里，树林里的画面吸引了他，于是他把他所看见的画面写成了一首小诗《所见》（板书课题） 　　（请大家伸出小手跟老师一齐来写课题《所见》，并齐读两次。） 　　（设计意图揭题，让学生了解作者创作《所见》的情境。） 　　二、初读古诗、识字 　　1、引导学生看课文情境朗读视频后说话 　　诗人看到了什么？师根据生回答板书牧童 黄牛 林 蝉 　　2、师让我们一起走进古诗《所见》。（播放音乐，师范读课文） 　　（多么有意思的一首小诗呀，你们想读吗？请小朋友打开13课，自由读课文《所见》） 　　（设计意图让学生初步接触课文、感受课文。） 　　3、学生自由读古诗，遇到不会的生字多读几次，要求将古诗读正确、读通顺。 （设计意图引导学生初读课文，理清课文脉络。在教学中，初读课文，引导学生通过读题质疑，围绕课题提问题，带着自己的问题自由朗读课文，了解课文内容。然后，根据学生的问题及时地去梳理，整理出有价值的问题，让学生初读课文之后，交流解决问题。着重体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性。） 　　4、（看到同学们读得津