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低结构材料的投放与指导定稿 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 2 学术论文： 浅谈低结构材料的投放与指导 天津市滨海新区大港欣苑幼儿园 商其静 浅谈低结构材料的投放与指导 3 浅谈低结构材料的投放与指导 所谓低结构材料是指教师依据一定的教育目标对材料进行简单设计，但不 限定玩法，由于目标非常隐蔽，对幼儿来说自主的空间仍然很大。低结构材料的 投放体现了区域创设的开放性，能有效诱导幼儿的游戏行为，更好地实现幼儿自 主学习。在日常教学中，我园对低结构材料的投放及指导进行了一定的研究，笔 者有一些研究收获在这里和大家交流。 一、低结构材料具备的两个要素 1.结构性。低结构材料是有一定结构性的，如无结构性就是非结构材料了。 何为材料的结构性呢？《纲要解读》中指出：“材料应有适宜的结构：既暗含着 有价值的教育内容，又能引起幼儿的探究动机和兴趣。”“材料应暗含着通过幼儿 操作和使用能够达到的适宜的教育目标和内容，材料应能够揭示许多有关的现象 和事物间的关系，而这些现象和关系正是我们期望幼儿获得的，也是这个年龄的 幼儿所能够获得的。”可见，材料的结构性就是指材料能物化一定的教育目标， 幼儿通过操作能从中获得有价值的经验。鉴于低结构材料的这一要素，我们在选 择、设计材料时一定要赋予低结构材料一定的结构性，以发挥材料的育人功能， 落实教育目标。 例如：大二班教师为满足幼儿搭建城堡的兴趣，发动家长收集了许多大小不 一的小纸箱放到建构区，但是在搭建的过程中出现了难以解决的问题。幼儿总是 撘不出平整结实的墙体，要么墙体歪歪扭扭，要么有许多空隙，而原因就出在了 材料的结构性上。教师自认为投放纸箱这种低结构材料供幼儿探究搭建城堡，是 在落实《指南》的先进理念，但是教师忽视了低结构材料的结构性。投放的纸箱 大小、高矮、宽窄不一，彼此间也没有一定的比例关系，搭出的墙体高矮参差不 齐，再搭第二层时就没有办法往上摞了，怎么能满足幼儿搭建城堡墙体的需求 呢？教师在发现这一问题后对材料进行了调整，发动家长征集了许多同样大小的 酸奶盒，一个个酸奶盒就像是一块块砖头，大小一样，平铺、叠高、架空、对称…… 只要是幼儿在搭建中需要的建构方式都能得到满足，幼儿与材料进行了有效的互 动。有明显建构结构的材料满足了幼儿的游戏需求，支持幼儿的探究操作，促进 幼儿的发展。 4 由上述案例可见，低结构材料是否具备一定的结构性决定着材料是否能成为 教育的载体，决定着游戏的教育价值的体现，因此教师在投放低结构材料时一定 要把握材料的结构性要素，实现材料与幼儿的有效互动。 2.低设计性。低结构材料具备结构性，需要教师有目的地进行设计，但结构 性要低，要隐蔽，突出低设计的特点。只有低设计的材料才具备一定的开放性， 满足幼儿根据自己的意愿操作材料的需求，实现材料被幼儿所控制。一旦材料的 设计多了，对幼儿的控制就多了，那么就成了高结构材料了。 例如：小班操作区一般都投放供幼儿学习使用勺子的玩具材料。教师设计了 一个母鸡生蛋的玩具，一只母鸡蹲在鸡窝里，鸡窝上贴着数字，幼儿要用勺子舀 “鸡蛋”倒到母鸡的肚子里，“鸡蛋”立刻就生下来落到鸡窝了。幼儿要根据鸡 窝上的数字，帮母鸡生出相应数量的鸡蛋。这个玩具材料刚刚投放时幼儿很感兴 趣，但是玩过几次幼儿就不愿再选择了。分析原因，教师发现此材料教师的设计 过多了，幼儿只能按照教师预先设计好的玩法操作材料，自主操作玩具的意愿得 不到满足，在兴趣点过后就不爱玩了，而且即使幼儿一直爱玩，给予幼儿探究的 空间也小。 在分析后教师调整此材料。在操作区提供了几个大大的纸盒，里面装有足够 量的不同大小的豆子、小米；提供各种勺子（小调羹、奶粉勺、大汤勺、饭勺、 打油勺等）；提供各式各样的小瓶子。这些材料为幼儿探究舀的方法提供了充分 的支持，孩子们每天尝试各种勺子