人教版小学数学四年级上册《单价、数量和总价》教学设计.pdfVIP

人教版小学数学四年级上册《单价、数量和总价》教学设计 【教学内容】 人教版四年级上册P52例4。 【教学目标】 1.结合具体事例了解单价、数量、总价的含义。 2.通过解决生活中的问题，引导学生探究单价、数量、总价的数量关系，知 道“单价×数量=总价”“总价÷单价=数量”“总价÷数量=单价”，构建数学模型， 并能运用数量关系解决简单的实际问题。 3.初步培养运用数学语言、术语表达数量关系的能力。 【教学重难点】 理解“单价、数量、总价”的含义，理解单价、数量、总价之间的数量关系， 构建相应的数学模型。 【教学准备】 课件，作业纸，板贴，粉笔，翻页笔，教案 【教学预设】 课前谈话： 同学们，你们还记得我吧！这星期一我到你们班来做了个测试，从测试中我 了解到我们班的同学很厉害，能人特别多，而且我还听说咱们班上课举手发言也 特别棒，是这样吗？（回答自信，干脆）我对大家已经有了一些了解，那你们知 道怎么称呼我吗？你是怎么知道的？咱们班的同学真是不简单，很会观察。那初 次给大家上课，上课前我们先来聊聊天吧！ 今天可是一个不一般的日子，你知道吗？ 那我们就来聊聊网购吧！以往双十一的时候你们家都会买些什么？ 是的，现在网购非常流行，那你知道为什么很多人都喜欢在网上买东西吗？ 大家懂的可真不少，刚才好些同学说到了会在网上买吃的，的确，现代社会， 大家对吃的都越来越讲究，许老师也是这样，（我有时也会网购，但也经常会到 超市买东西）昨天我就和朋友丽丽去了趟超市。请看大屏幕。 一、借助情境，理解单价 1.创设情境，感知“单价” （1）谈话出示：许老师买了2盒牛奶，丽丽买了3盒牛奶，你觉得我们俩 谁付的钱多？ 预设1：丽丽付的多。说说理由。这是你的想法。（大家都认为这样吗？） 预设2：许老师付得多。说说理由。 师：到底是怎样的呢？请看 （2）出示图片：你读懂了什么？（注意力引到：单价的解读上） 一盒几元引到每盒几元（板书:每盒几元）， （3）解决问题：现在你能告诉我谁付的钱多吗？怎么知道的？ （4）总结：看来，付钱的多少不仅跟牛奶的盒数有关系，还跟每盒的价钱 有关系，像这样每盒5元，每盒8元在数学上就叫……（板书单价）。我们平时 买东西时说的便宜、贵指的就是单价。 2.借助情境，理解概念 （1）出示： 那你能在下面的信息中找出单价吗？ 1.篮球每个80元，买3个要多少钱？ 2买7副手套，每副8元，一共要几元？ 3.王明买了3盒铅笔，每盒10支，一共有多少支？ 4.妈妈买了3千克瓜子，每千克16元，一共花了多少钱？ （2）学生在信息中找出单价，找对了点头通过。（教师ppt，板书） 第3题预设1：每盒10支是单价。（还有不同意见吗？） 预设2：不是。（师：为什么不是？谁听懂他的意思了？） 总结：的确，单价是跟钱有关的。 （3）说一说：找到了这么多的单价，那究竟什么是单价呢？你能用自己的 话来说一说吗？ 你们说得都很有道理，单价就是每份商品的价钱。 （4）这些题中不仅知道了单价，还知道了什么？ 总结：买了多少叫做数量。 那这些题在问什么？ 总结：一共用的钱数叫做总价。 （5）揭题：今天我们就来研究单价、数量和总价之间的关系。 二、几何直观，抽象关系 1.借助直观，研究关系。 （1）引出线段图：先来看这一题：如果把这题的意思用线段图表示，该怎 么画呢？ 预设：画3段，师：你的意思是这样一样长的3段吗？（课件出示） （2）线段图中找：你能在线段图中找到单价吗？（理解每一段都是单价）、 那数量和总价在哪里？ ①数量：3段 ②总价：整段就表示总价 （3）列式：谁能解决这个问题？ 你是怎么想到这样列式的？（补充：80×3 表示什么意思？）（注意结合线 段图） 引出：3个80元相加是多少 2.多题一图，深化理解 （1）同学们，线段图有着神奇的功能，同样的线段图能表示不一样的问题， 这幅线段图还可以表示下