天津市静海区学年度八年级语文上册第六单元21孟子二章(第2课时)教案新人教版.docxVIP

PAGE PAGE 5 《孟子》二章 课 题 主备人 《孟子》二章  备课人 总课时 47 课时 1.积累文言文常用的实词和虚词，掌握古今异义词及词类活用现象。 教学目标 2. 了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。 3. 增强个人修养，增强忧患意识，做一个对国家和社会有贡献的人。 教学重点教学难点 理解文章的大意 理解孟子的政治主张。 教 学 过 程 环 节 师 生 活 动 导入 复习上节课的主要内容，导入新课新课 反馈调整 生于忧患，死于安乐 【朗读课文，翻译 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨， 饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。 困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。 然后知生于忧患，而死于安乐也。 参考译文： 所以上天将要下达重大使命给这样的人，一定要新课 先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他因经受饥饿 学习 而身体消瘦，身受贫困之苦，使他做事受到阻挠干扰。 内心忧困，思虑堵塞，然后才能有所作为；废寝忘食，聚精会神地思考，不耻下问，随时随地地求教， 然后才能想明白（所追求的道义）。 这样以后人们才会明白，常处于忧愁祸患之中可以使人生存，常处于安逸快乐之中可以使人死亡。 第 1 段运用排比句列举六个人物的事例，其共同点是什么？列举人物的目的是什么？ 都经历了艰难困苦之后才成就了大业。目的是以事 实证明只有经历艰难困苦的磨炼才能成就大业（逆境造就人才），从而证明“生于忧患”的道理。 造就人才的客观（外部）条件是什么？造就人才的主观（内部）条件是什么？ 苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。（艰难困苦的磨炼） 困于心，衡于虑。（内心忧困，思虑堵塞，经历一番艰苦的思想斗争） 【品悟论 全文运用了什么论证方法？（论证的思路和方法） 举例论证——列举舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔 敖、百里奚等历史上六个著名人物从卑微到显贵的事例。 类比论证——从个人事例说起，在得出“困境出人才”这个观点后，转到统治者治国上，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大事业的因素相仿。对比论证 ——从正反两方面论证经过磨炼的益处，说明人处困境 能激发斗志，国无忧患易遭灭亡的道理。 《生于忧患，死于安乐》是从哪两个方面论证的？请阐述本文的论证思路。 本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从 个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题，以 六个出身低微、经过种种磨难而终于身负“大任”的显 贵人物为例，来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时 又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作” 的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必 须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的 磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素 和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。 【把握文章主旨】 联系课文，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”的理解。 课文是从两个角度说理的。一是关于人才的造就问 题。孟子在这个问题上强调了两个方面：一方面人的才 能是在艰难困苦的磨炼中形成的、增长的。担当“大任” 者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任，才能不是天生的；而优哉游 哉，贪安图乐，自然增长不了才能，才能是从磨炼中培 养的。另一方面他指出人要能够经受住挫折困顿的考验， 在挫折困顿中奋起，振作精神，努力奋斗，发挥主观能 动性，方能冲出困境，这样才会有所作为；若颓然丧志， 一蹶不振，自然也就消沉下去，才能从奋斗中来。二是 关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳诫谏， 保持警觉，居安思危对一个国家是极端重要的，这关系 到国之存亡。孟子的这个思想具有深远的意义，试想， 一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警 觉，那么其前途命运是可想而知的。 当堂 训练 请用排比手法写一段有文采的话。（200 字左右） 总结 联系课文，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”的 理解。 巩固 板 书 设 计 21《孟子》二章 课 后 反 思 课 后 反 思