人教版小学三年级语文下册选读《七色花》课例阐释.pdfVIP

剖例段 强认知 重运用 ——《七色花》一课教学例谈 诚如大家所见，我所参与研磨的是三年级陈恩彩老师的《七色花》一课，从三月份接受任务开 始，在徐老师及磨课组其他三位成员的一路指导与点拨下，我们坚守“一课一得”的教学原则，扣 准“语言的运用”这一训练点，致力选择合宜的教学内容，达成有效的教学设计，努力践行本次教 研活动与“内容分析式阅读教学”说再见的教研主题。为此，我与陈老师对文本深挖浅掘，几易其 稿，最终《七色花》一课以今天的课堂态势呈现于众。回顾整个研磨过程，与其说是对陈老师的指 导，不如说是自我学习提升的过程。现仅以此课的教学为例，与大家闲聊基于“语言的运用”这一 训练点，本人对本课教学的一些碎思。 ◆为什么强调“语言的运用”？ 在本次活动第一次的碰头会上，徐老师向我们做主题阐释时指出：要与内容分析式阅读教学说 再见，必须注重教学内容的选择和确定，摒弃繁琐分析，强化语言训练。上海师大吴忠豪教授指出 语言训练要讲求三个维度：一是理解，二是积累，三是运用。之所以将本课教学的落脚点归于运用， 是基于以下的几点认知： 一、基于课标的理念要求重视运用 首先我想从课程标准的理念这一大视阈来谈语言运用的重要性。本人对2011版语文新课程标 准的学习并未深入，但粗看之下，发现在课标的前言部分“语言文字运用”一说先后出现了四次， 从“语言文字运用”的领域、规范、能力等角度进行了全面论述，这是原课标实验稿中所没有的。 其中的一段描述一针见血地强调了语文课程应承担的主要任务和功能。 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下 基础。 ——摘录自《语文课程标准》（2011年版） 基于课标的理念要求，我们的语文课堂必须重视语言的运用。 二、立足学生的言语习得做足运用 长久以来，语文阅读教学因被指重内容分析轻言语习得而屡遭诟病，如此得“意”忘“言”，导 致学生的言语发展扼于瓶颈，处于短板。吴忠豪教授对于语文教学运用训练的偏废有这样一段论述： 当下语文课文教师面对的是一篇篇课文，教师将大量时间用于课文解读，用于学生说话、写作等 表达实践活动不能得到保证，这是造成部分学生表达能力低下的直接原因。 ——吴忠豪 故此，语文教学要趋利避害，引导学生在理解感悟的基础上加以运用，进行语言的实践与创造， 真正习得语言。 三、依据年段的目标定位强化运用 小学中年级的阅读教学，是在低年级词句教学的基础上向高年级篇章教学的过渡，因此需要把 段的训练作为重点，注重段的理解、积累与运用。 曾指出三年级“读懂一段话”的训练项目包括：读懂一段话要从读懂每个句子开始，读懂一段 话要想想怎样连句成段，继而运用一定的构段方式，有条理、具体地写好一段话。 ——钱正权 这一目标定位成为我们设计本课教学的金规玉律。 四、凭借文本的段式结构迁移运用 研究和理清一篇课文中段的结构形式和内部组织，对培养学生阅读和写作的能力大有裨益。阅 览《七色花》一课，我们很快就能发现文中7个愿望片段的描写都是以按事情发展为序的承接段形 式出现，且都是类同的三段式结构。紧抓这一结构段式成为推进本课教学进程的重要载体。 ◆怎样践行“语言的运用”？ 基于以上认知，在对本节课进行教学设计及教学实施的过程中，我们始终坚持立足 “语言的运 用”这一训练主题，采取“剖例段——强认知——重运用”的教学策略，走“感性的理解——理性 的强化——实践的运用”的训练路子，设计了以三大板块为主的教学流程。 一、“例段悟析，探知结构”板块：聚焦例段切入，引悟发现规律 为使这一板块的教学充分展开，在赏花导课，激发情趣后，我们首先设计以预习检测的形式引 导学生自主交流，汇报梳理七片花瓣七个愿望，此处以七色花为板书图形，每片花瓣上写着依次实 现的愿望，如此图文有效结合，给学生以审美情趣体验，同时点染了学生的学习热情。梳理完成后， 径自切入“使用最有意义”的青花瓣片段，并以此为析悟点，引导深度感