人教版小学数学四年级上册《垂直与平行》听评课.pdfVIP

“垂直与平行”听评课 听了孟斌老师执教的《垂直与平行》一课，纵观整节课,感觉师 生间形成了积极有效的互动，体现了学生的主体地位和教师的主导 作用，学生通过自主探究形成了新的知识，课堂真正成了培养学生 能力和创新精神的载体。同时通过多媒体的展示，发展了学生的空 间观念，激发了学生的好奇心和求知欲。具体概括以下几点： 一、培养学生的空间想象能力和观察能力 （一）在课的开始阶段，教师先拿出一张纸，先让孩子们摸一 摸，感受一个“平面”，然后复习旧知识：让学生在白纸上画一条 直线，并问：直线有什么特点？简单的一画一问，起到了承上启下 的作用。 接着，再让孩子们闭上眼睛想象：这是一个平面，它慢慢 的变大、变大……最后变得无限大，这条直线也跟着不断延长。这 时，在无限大的平面上又出现了另一条直线,那么这两条直线的位置 关系会怎样？请同学们睁开眼，把你想象到的另一条直线画出来。 这样，以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在无限大的 平面内画出两条直线，直接进入纯数学研究的氛围，创设这样纯数 学研究的问题情境，用数学自身的魅力来感染和吸引学生，并有利 于学生展开研究。为了培养学生细致的想象力，教师在处理这个环 节时，一改传统做法：不是让学生直接想象两条直线，而是一条一 条地出现，有利于学生想象出更多的两条直线间的位置关系，学生 从一条直线过渡到两条直线，知识过渡自然，特别是为较深层的研 究和探索打好了基础。 （二）还体现在一些小的方面，如：对看似两条直线没有相交 而实际却相交的情况的想象；对平行线永不相交的想象；拓展练习 中有无数条直线与已知直线平行或垂直的想象。 （三）教师对学生观察能力的培养，主要表现在：（1）观察小 组汇报的“作品”补充与它们不一样的情况；（2）寻找生活中的垂 直与平行的现象；（3）摆小棒发现规律。 二、以分类为主线，让学生经历知识形成的过程。 1 从教材上来看，本课从研究同一平面内两条直线的位置关系入 手，逐步分析出两条直线的位置关系有相交和不相交之分，相交中 还有相交成直角与不成直角的情况。所以，夏老师大胆地以分类活 动作为教学主线。这样设计，不仅符合学生的认知规律，也更有利 于学生展开探索与讨论。 （一）逐层递进，培养合作探究意识 在分类活动中，教师为学生提供了足够的空间和时间和材料， 并充分利用学生自己的学习能力，在小组中进行整理，选出有代表 性的情况，展示到黑板上。其他小组观察后，补充不同的情况。这 样学生们就经历了一个从个人──小组──全班的逐层递进的过 程。使在同一平面内两条直线间位置关系的各种情况，最大可能地 通过学生的思考、想象、动手操作展现出来，为分类提供材料。 （二）孟老师在整节课自始至终注重对学生自主探究意识的培 养。主要表现在几个方面。首先，学生画完两种直线的位置关系 后，在小组中进行归类整理，选取有代表性的情况贴在黑板上。其 次，对两条直线位置关系的理解，以学生为主体展开讨论进行分类 整理。再次，在练习的过程中，创设生活中的情境，让学生主动探 索、发现规律。 三、教师适当点拨，发挥学生主体作用 在整个教学过程中，教师注重以简练的语言进行引导点拨。例 如： （一）在第一次分类时，第一个学生把九组直线分成了四类， 标准不一。老师只是一句：你是按什么标准来分的？使学生意识到 每一次分类都要按统一的标准来分。接下来的两个学生便很准确地 说出了自己的分类标准和分类情况，体现了课堂教学的自然生成与 教师引导的有效性。 （二）在学生与教师共同参与、积极讨论下达成第一次分类的 共识后，学生顺其自然地概括出：不相交的两条直线叫做平行线， 也可以说它们互相平行。到这里教师并没有急于提出“在同一平面 2 内”，而是顺势向学生提出质疑：“不相交的两条直线就是平行线 吗？”学生在猜想和疑惑中产生了认知冲突。尽管只有少数学生想 到了答案，但教师在适当的时机提出了质疑，并在适当的时机才出 示正方体进行演示讲解，学生很容易就突破了“在同一平面内”这 个难点，印象特别深刻。 （三）在引导学生找出生活中的垂直与平行的现象时，教师适 时地将学生的目光和思维从身边引向课室外面，再到学校外面，最 后到学生很少接触的事物，渗透了数学