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关于三年级学生的写作指导三篇 宋代大文学家欧阳修积多年写作及提携后生的经验，得出一个结论：“作文之体，初欲奔驰。”就是说，开始学习写作时，要撒得开，就像在大草原上骑马一样，毫无拘束。到了明代，有个很有造诣的文人谢枋得又说：“凡学文，初欲胆大。”要使初学者“但见文之易，不见文之难”，这样初学者“必能放言高论，笔端不窘矣”。现代作家、教育家叶圣陶先生也说过：“文章的活力和生气全仗信笔挥洒，没有拘忌，才能表现出来。你下笔，多所拘忌，就把这些东西扫得一干二净了。” 也许有人会觉得这是奇谈怪论吧，因为“不立规矩不能成方圆”之类的话，我们听得太多了。可这些“怪论”正是成功作家的经验之谈，是发自他们肺腑的金玉之言！这是真道理，中国不是有句哲言叫“相反相成”吗？一开始就给小马压上鞍鞯，套上辔头，叫它规规矩矩地走，它长大后也许能走得很像“样子”，很合乎板眼；不过它决不可能天马行空叱咤风云。若从小让它东跑西颠，做个无缰野马；长大后它倒可能成为千里马。从小就只能讲几句冠冕堂皇的干巴巴的规矩话，这个人的文章也许很快就有点像“样子”，可这个人的文思也许从此就僵化了，还能指望他长大写出多姿多彩的好文章来吗？ 现在我们很多老一辈作家，有见地的老师，都痛感现在的孩子怕作文。他们拿起笔不敢写，一个根本性的原因，就是他们的脑子里被塞进的“规矩”太多了！很多老师和家长以为要教会孩子作文，就要多给些“规矩”、“方法”，有的简直就是让孩子在这些“规矩”、“方法”形成的框框里“填文章”，稍越雷池半步，便遭责罚。孩子们的胆子已被吓破了，他作文时怎能不“多所拘忌”，怎么会“奔驰”？在这种种框框束缚下写出来的文章又怎能有童真童趣？儿童的面孔成人的腔调，方方正正，毫无特色，缺少独特的观察，没有自己的思想，也就势所必然了。 我 必 知道， 一个小学生来 ，敢于写、 于写，才是我 首先要培养的作文心理。写作知 住了多少， 学生作文水平的高低，并不起多大作用。 迅先生就不相信什么“文章入 ”“小 作法”之 的 。高 基也 如痴如醉地大量 小 ，再加上他的丰富 而已。 少 些“法”，看上去似乎有所失，但舍弃一些次要的 西，是 了 学生自由地思想，从愉快的表达中悟“法”，得到更重要、更有 意 的 西。 能不能 学生放开胆子写， 上也有个培养什么 的人的 。当前党和国家特 希望我 下一代成 具有 新精神的人。放胆写文，就是要充分 孩子的独 精神， 孩子能用自己的眼睛看，用自己的 子想，用自己的 去写自己的真 、确 感受。不要使学生只敢人云亦云，只会套着“模范”作文的步子走，不要 多的条条框框成 束 孩子 造精神的桎梏！ 果能如此，不但小学生的 造精神将得以培养 ，小学生的作文也将 开生面，多具童趣，出 生 活 的新局面。 【篇二：作文写不 ，怎么 ？】 小学 3 年 后，孩子开始接触作文，在此 段，只需要表述清晰， 能答意，一小段叙述就能 拿到作文的高分，而到了小学高年 ， 一篇作文需要达到 400 字左右的要求， 一些缺少作文 的孩子来 就会出 无 可 的情况，以至出 点的 用、 的重复、段落脱离中心等等凑字的做法， 果适得其反，一篇好好的文章 成了 句不通、前后不 甚至是跑 的低分作文。 其 ，一篇小学叙事作文，写到 400 字的要求并不困 ， 中最重要的是培养孩子 描写水平。有个孩子，描写自己做 的 景，当他把所有能加 去的菜、 料全部写完以后，就无 可写了，所以他持 地重复，我炒啊炒，炒啊炒，炒啊炒啊炒??一篇作文就 被炒蔫了，把分数炒没了。在 个孩子眼中， 已 尽了，其 不然。 描写不是多就 了，必 注意 序。同 以上炒菜 例，我 同学能 把平 常使用的 加入其中：首先、接着、然后、最后。 不 ，炒菜 程是 一帆 ？如果不是，那能 再加：不 、突然、出乎意料、即使如此、怎知、就 ??加入 后，同学 就会 在 里能 加入炒菜的新 ，如 味。 序是一篇文章通 的关 ，而在文章中保 的适用，是打好 序的基 。 当然， 的使用 第一步，随后同学 要注意的是每段 接描述之 的心理感受。比如 ，炒菜前，回想一下以前 做出的 道菜是什么味道， 什么可口。或者 描述一下自己炒菜的原因和目 。炒菜 程中，能 加入心理的 ，比如 开始 信誓旦旦的我突然 了炒菜的困 ，原来看起来 的事情也是需要下很多功夫完成的，或者心理窃喜着 看到我做得才后肯定表 我之 。在菜出 后，我想象它的味道一定不会差，想象 个定是今晚 迎的一 菜等等。 心理描写是炒菜的关 ，因 从中能 体会小作者写文的目的和作文的立意。但作文的 劣 在于用 的精致与否。 个部分的要就往往体 在 事物的 察、描述和想象之上。当菜放入