《两位数加两位数的口算》教学设计新部编版.docx

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 教师学科教案 [ 20 –20 学年度 第__学期 ] 任教学科： _____________ 任教年级： _____________ 任教老师： _____________ 市实验学校 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 《两位数加两位数的口算》教学设计 司徒中心小学 王梅华 【课题】 二年级数学 《两位数加两位数的口算》 【教学内容】 苏教版义务教育教科书《数学》二年级下册第 59~60 页例 1 和“想想做做”第 1~5 题。 【教材分析】 本课主要内容是教学两位数加两位数的口算方法（和在 100 以内）。前面我们学习了口算整十数加、减整十数；两位数加、减一位数；两位 数加、减整十数；以及笔算两位数加、减两位数。口算两位数加两位数是前面口 算教学的延续， 又是以后万以内加减法的基础， 这节课的教学内容在整个小学数学的计算中起着承前启后的重要作用。 【设计理念】 1．联系学生生活实际，感受数学与现实的联系，体会学数学的实用性，学 有用的数学。 2．重视学生已有的知识经验，注意体现算法的多样化，提倡学生个性化的 学习，变“学方法”为主动的“构建方法”，运用观察、探求、合作交流的教学 方法培养学生对数学初步的情感、态度、价值观。 3．渗透估算意识。 【目标预设】 使学生经历探究两位数加两位数口算方法的过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数加两位数的口算方法， 能正确地口算两位数加两位数的得数。 使学生在现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中，培养提出问题、解决问题的初步能力， 感受探究口算方法的不同策略， 发展初步的分析、 比较和抽象、概括等思维能力，体会新旧知识间的联系，感受转化思想，积累联系已有 认识学习新知识的初步经验。 使学生主动参与与思考、 交流等活动， 产生对数学学习的兴趣， 初步培养与同伴合作、交流的意识，感受探索口算方法的成功感， 提升学习数学的自信心。 【教学重难点】 教学重点： 掌握两位数加两位数的口算方法。 教学难点： 探索并构建两位数加两位数的多种口算方法。 【教学思路】这一节课分三段进行。第一阶段学习不进位加的口算方法。第二阶段学习进位加的口算方法。第三阶段巩固提升。 【教学准备】 多媒体课件教学过程： 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 一、激活旧知 1. 口算： 42+20= 35+30= 42+2= 35+3= 42+20+7= 35+30+6= 2、红花有 30 朵，黄花有 20 朵， ？ 自己提个问题，并用算式计算。 、过渡：红花和黄花都是我们生活中的东西， 我们的数学就是和生活紧密联系的。 【设计意图：在学习新知识前先出示两组计算题让学生口算， 既复习了前面所学知识，对学生的口算能力进行了巩固， 又为本节课所学知识作了铺垫。 让学生解决身边两个数相加减的例子， 既能让学生体验到数学知识解决实际问题获得的成功，产生成就感，又有利于增强学生学习数学的自信心。 】 二、建构算法 （一）创设情境，提出问题。 出示例 1 情境图，小华：我跳了 45 下。小红：我比小华多跳 23 下。小军：我比小华多跳 28 下。 提问：你知道了哪些信息？能提出哪些问题？（板书两个问题）（二）探索算法，学会计算。 探索不进位加（ 45+23）的口算方法。（1）指名列式。 （2）45 加 23 可以怎样算得数呢？能把两位数加两位数变成了我们学过的 计算吗？小组内互相说一说。 （3）交流、板书。 40+20=60 5+3=8 60+8=68 5+3=8 40+20=60 60+8=68 45+20=65 65+3=68 另外预设： 23+40=63 63+5=68 4）优化算法。 启发：哪种算法更方便、更简捷？指名复述这样的算法。 （5）小结。 探索进位加（ 45+28）的口算方法。（1）独立填写课本，同桌互说想法。 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan （2）交流、板书。（体现优化的方法） 板书： 45+28=73（下） 45+20=65 65+8=73 比较、小结。 （1）比较：回顾两题的计算过程，比一比，这两题口算时有什么相同的地方，有什么不同的地方？ （2）指出：方法：先加几十 再加几 注意：不进位加 进位加 【设计意图：学生通过独立思考， 小组合作自主探索两位数加两位数的口算方法，并显示不同的算法，体现了《课标》中“鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样性” 的理念。算法的多样化，增加了思维的含量，给学生提供了创新的机会，同时