《促织》教案新部编本.docx

精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 教师学科教案 [ 20 –20 学年度 第__学期 ] 任教学科： _____________ 任教年级： _____________ 任教老师： _____________ 市实验学校 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 《促织》教 案 第一课时 一、沉浸文本。 课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。 作者蒲松龄，山东淄州（今淄博市）蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳 泉。从小热衷功名， 19 岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡 试不第，挤不进官场。 他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活， 因而和人 民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。 蒲松龄 20 岁左右开始创作《聊斋》， 40 岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。 《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖 为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。 一、梳理情节，深入体验 1、贯穿本文的线索是什么？（ “促织”） 2、请学生根据文章的脉络，围绕本文线索，简明地复述课文故事。 3、《促织》的故事情节由开端、发展、高潮、结局四部分组成，按照事物发展的自然时间顺序记叙。请学生们再次仔细阅读文章，将文章分一下段落。“征虫——觅虫”是故事的开端； （第 1～2 节）“求虫——得虫”是故事的发展； （第 3～4 节）“失虫——化虫——斗虫”是故事的高潮； （第 5～7 节）“献虫”是故事的结局。 （第 8 节） 最后一段（第 9 节）是一段评述性的文字，这也是笔记体小说常用的一种形式，通过评语直接表达作者的观点和态度。类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段：“太史公曰”。 二．细读文本，感悟写作特点 1、你觉得作者在情节设置上有何特点？你觉得作者写得好不好？ （可谓是一波三折、虚实结合等） 围绕“促织”的主线，故事情节经历了几次波折？ 情节发展经历了三次大的转折：第一次：岁征促织，成名破产受刑，无 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 计可施，走投无路时得到神巫指点，成名得虫。第二次：节外生枝，成子弄死促织，投井自杀，成家陷入绝境。第三次：成子起死回生，魂化促织，成家因祸得富。 这样安排情节有何好处？ 这样的情节安排避免了一览无余，正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕 起伏，丰满了故事，深化了主题，随着促织的得失而起伏不定，意在揭示封建社会中百姓的命运行同草芥一般任人宰割， 让读者在惊心动魄的陡转中体会到统治阶级的残酷。而情节的变化曲折，再现了生活的需要，因为生活本来就是丰富多彩，充满波澜的。 1、整个故事情节有三大转折，中间一个是现实的，前后两个是虚幻的。前后两个转折，求神问卜得佳虫和成名之子化促织而轻捷善斗。为什么要把人间悲剧化成喜剧的形式？这样会不会削弱了文章原本要表达的效果？ 这样并没有削弱文章。 体现出小说浪漫主义和现实主义结合的取材特点。 成名夫妻由求神问卜得佳虫——这个情节提炼了现实生活、旧时人们陷入绝境，往往寄希望于求神问卜。但神图那么灵验却是虚幻的。作者虚构这个虚幻情节，正曲折地反映了成名夫妇实际上已无生路，读者读了，自会想到这点。 成名的儿子魂化蟋蟀而且轻捷善斗——魂化蟋蟀则不可能。但这个虚幻情节却有着强烈震撼人心的揭露、批判力量。其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视民命如玩小虫。非但没有削弱本文的批判力量，而是从更高的层次上强化了批判力量。试想，一个九岁孩子，经历着多么大的肉体和精神折磨，这比成名夫妻的身陷绝境，更使读者感到心情沉重。 结尾的的喜剧结局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的摆脱厄运，裘马扬扬也就纯属幻想。但这个情节却深刻地揭示了封建政治的腐朽性，读者读了，自会联系当时官场的黑暗现象。 由上可见，将人间悲剧化为喜剧，非但没有削弱对封建统治者的谴责力量，相反蕴含着更为深沉的悲哀，以喜写悲，叫人开心不起来，反而更让人觉得沉痛。这里寄托了作者对成名的同情，对腐朽的封建统治者的谴责。 育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 精品教学教案设计 | Excellent teaching plan 2、试想这些虚构的情节是单纯地为了引人入胜吗？ 作者虚构这些虚幻情节不是仅仅为了引人入胜，而是要通过这样的曲折 离奇、波澜迭起的情节，来强有力地揭露社会的黑暗，统治集团的腐朽，从 而实现自己的创作意图。 第三课时 一、品读重点语段，深入感悟心理描写 1 、请学生仔细阅读重点段落第六节， 从文中选出成名的心理变化的单音节词语， 填入括号内。，