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立身以立学为先，立学以读书为本 小学数学优秀案例集锦 作者／来源： [ 暂无 ] 发布时间： 2010-03-10 连续六次摸到白球后的思考 浙江省嘉兴市教育研究院 朱国荣 邱正平 一、案例背景 “可能性”（概率）是新课程中新增加的内容，“可能与一定”是学生学习“可能 性”的第一节内容。通过教学要让学生初步了解在现实世界中，有些事件在满足 相应条件后，一定会发生（或不可能发生），而有些事件则可能发生，也可能不 发生。比如在一个盒子里放入两个黄球，任意摸一次，一定能摸到黄球，不可能 摸到白球；如果放入一个白球、一个黄球，任意摸一次，则可能摸到白球，也可 能摸到黄球（即可能性）。 在多次教学实践中我感悟到，原有生活经验使学生对“可能性”有了一定的认 识，但学生的生活经验反过来也会干扰对“可能性”的数学化理解。 二、情境描述 在一个不透明的盒子中，放入一个白球、一个黄球，任意摸一次，结果会怎 样？这是我在执教“可能与一定”一课时提出的问题。 学生的回答是：“可能摸到白球，也可能摸到黄球。” 立身以立学为先，立学以读书为本 为了“确认是这样”，我请一位学生摸一次，结果摸到的是白球。接着，我又 请一位学生摸一次， 摸之前我请学生们猜一猜这一次会摸到什么颜色的球， 大部 分学生认为应该是黄球了！ 结果这位学生摸到的还是白球。 第三次请学生摸， 再 猜，这时更多的学生认为一定是黄球了。 但第三位学生摸到的竟然还是白球！ 这 时，教室里一片惊讶声：“怎么会这样？”“这怎么可能？” 第四位学生再摸，白球！ 第五位，还是白球！ 第六位，依然是白球！ 我的额头开始冒汗，心里也暗暗嘀咕：“怎么会这样？”一个念头禁不住从脑 海中冒了出来：“这课要上砸了！” 到了第七位，那位胖胖的小男生终于“争气”地摸到了黄球。 我终于舒了一口气，提着的心总算放了下来。 教学顺利地转入了下一个环节。 三、课后反思 “可能性”一课我已经上过好多次了，但这样的情形还是第一次发生。连续六 次摸到白球，怎么会这样呢？课上，我茫然不知所措，课后，我们进行了反思， 结果为自己额头冒汗感到羞愧， 更为没有抓住教学中生成的好材料及时组织学生 讨论感到汗颜。 第一次摸到了白球，第二次摸到的应该是黄球；连续两次摸到的都是白球， 那么第三次摸到的就一定是黄球了。 对一个三年级的小学生而言， 作出这样的判 断一点儿都不奇怪。 在后来一次听课时， 我也看到了类似的情形： 这位教师组织 摸球活动， 也是放一个白球、 一个黄球， 摸之前要求先猜可能会摸到什么颜色的 立身以立学为先，立学以读书为本 球，并作好记录。我正好坐在一个小男生的边上，第一次他猜摸到黄球，而摸到 的也正好是黄球， 他兴奋地举了举握紧的拳头。 猜第二次时他毫不犹豫地在白球 一拦里打上了“√”，我赶紧和他交流： 师：这次你怎么猜是白球了？ 生：因为刚才这次摸到的是黄球，我想这次一定会摸到白球了。 这位小男生迫不及待地进行第二次摸球， 果然是白球！ 他又一次兴奋地举起了拳 头。 那么，学生为什么会作出这样肯定的判断呢？显然， 这是因为学生对随机现 象发生可能性的模糊理解。对“可能摸到什么颜色的球”这个随机事件而言，学生 的生活经验足够支撑他们作出这样的判断： 要么摸到白球， 要么摸到黄球。 而且 学生还会直觉地意识到： 摸到两种颜色球的可能性是相等的。