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乌鸦喝水 ”的启示 以下是为大家整理的 “乌鸦喝水 ”的启示的相关范文， 本文关键词为乌 鸦喝水,启示,乌鸦喝水 ,启示,围绕,新理念 ,新设计 ,设计,，您可以从右上 方搜索框检索更多相关文章， 如果您觉得有用， 请继续关注我们并推 荐给您的好友，您可以在幼小课堂中查看更多范文。 “乌鸦喝水 ”的启示 围绕 “新理念、新设计、新实践 ”的标准，我先后设计组织了两次 中班科学活动 “乌鸦喝水 ”。两次活动的内容、目标、环节虽然相同， 但后者是在前者教学实践的基础上反思后调整的， 达到了较好的活动 效果。 20XX年4月20日，第一次进行科学活动 乌鸦喝水” 场景一：我举着乌鸦指偶，告诉幼儿要讲一个《乌鸦喝水》的故 事，马上有一个小女孩说： “我知道，我听过的。 ”我示意她安静，继 续说： “我们可以再听一遍，看看和你知道的故事是不是一样 ?”当故 事讲到乌鸦喝不到瓶子里的水正发愁时，又有个孩子插嘴道： “放点 小石头进去。水会升上来的，乌鸦就能喝着水了。 ”我对他的发言不 置可否，转身指着桌上的几组材料说： “这里有小石头、纸片、玻璃 珠、木棍……请每人选一种。放进水瓶里试一试。看看能不能让乌鸦 喝到水。 ”说完。就让孩子们开始了第一次操作活动。分析：乌鸦指 偶的呈现吸引了幼儿的注意力， 当听到熟悉的故事名字后， 幼儿的记 忆被唤醒。 不少幼儿的眼神中流露出想要表达的愿望。 一个大胆的女 孩忍不住发话了，但我 阻止了她的叙述，一切都沿着我预定的计划进行。可见，我的心 中只有计划。没有孩子。在这种环境中，孩子被动地接受知识技能。 哪怕是已经会的也要再学一遍。 场景二： 我为每组准备了六个小碗 （分别放着数量相同的玻璃珠、 木棒、纸片、雪花片、小棋子、石头 ）、六个装着水的瓶子、六只有 着长嘴巴的乌鸦指偶。 我让每组的六个孩子各选一种材料全部放入水 瓶中，去检测乌鸦能否喝到水。孩子们来到桌边。一人拿了一个碗， 逐一将材料投入水中，最后把能使乌鸦喝到水的材料挑了出来。 分析：从表面看，活动提供的材料种类比较丰富，每位孩子都有 动手操作材料的机会。但孩子与材料的互动只是停留在操作层面上， 并没有思考和分析操作的目的与意义。 况且，每个孩子只允许和一种 材料接触，他们只能了解一种材料在水中的状态。显然，我精心准备 的其他材料并没有发挥出应有的教育价值。 另外。六只乌鸦指偶的出 现既剥夺了孩子们之间合作交流的机会， 也在一定程度上增加了实验 误差的可能。 场景三：在探究物体的大小与水面上升幅度的关系这一环节时， 我准备了大小不同的玻璃珠， 让两组幼儿投到水瓶中。 在操作前我反 复提了要求。 让幼儿精确记录当乌鸦嘴能碰到水面时， 刚好是投到第 几颗珠子了。一会儿工夫。实验结果出来了，一般大珠子用7?8颗。 小珠子用10?14颗。 我正要组织幼儿来交流这个现象时。 妮妮小心翼翼地捧着水瓶上 来了，我一看，大珠子满满当当装了一瓶，水已经快溢出瓶口，而她 的记录牌上赫然写着 16。我问妮妮： “你是不是等乌鸦喝着水了还继 续放珠子 ?”妮妮点点头。我继续说： “你没有按照要求做，所以这个 瓶子只好作废。 ”我把她的水瓶放到一旁。 分析：在科学实验活动中。教师常会十分强调操作要求，因为这 直接影响到幼儿的操作行为和探究结果。 在上面这个场景中。 妮妮虽 然违反了操作要求，但我不应该对她的操作结果持完全否定的态度。 结果对错固然重要， 但孩子在操作中的体验也是十分要紧的。 我完全 可以引导全体幼儿观察妮妮的瓶子中水面高度与别人的不同， 想一想 为什么，让幼儿猜测继续放珠子会发生什么现象。 作为教师要善于发 现事件中隐含的教育价值。有时错误也有可能成为教育的良机。 20XX年6月16日，第二次进行科学活动 乌鸦喝水” 场景一：我举着乌鸦指偶，询问幼儿有没有听过《乌鸦喝水》的 故事。幼儿中有大部分表示听过。 “会讲吗 ?”会! ”不少孩子自信地回 答。于是，我让一个孩子上来讲这个故事。然后出示小石头和水瓶， 让他试试是否小石头真能让乌鸦喝到水。 这个孩子很高兴地做了。 其 他小朋友大睁着眼睛看得 很认真 分析：按照《幼儿园教育指导纲要 （试行 ）》的精神，教师要关注 幼儿在活动中的表现与反应， 敏感地察觉他们的需要， 及时以适当的 方式应答，形成积极的师幼互动。当幼儿表示听过这个故事时。我尊 重幼儿的意愿， 做出了积极的应答， 提供了材料让幼儿验证故事的结 局，满足了幼儿当前的需要。 场景二：验证了小石头能让乌鸦喝到水后，我又出示了小纸片、 小玻璃珠、雪花片等五种材料。我让幼儿以小组为单位，为每组提供 多个水瓶，一只乌鸦指偶， 要求他们在组长的带领下仔细观察每种材 料的质地、轻重、大小等，猜测它们在水中的状态， 然后再进行实验， 用乌鸦嘴试探能不能碰到水