《致空气》教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 1 《致空气》教学设计 一、设计思路 《致空气》是这一单元的略读篇目，可指导学生运用已掌握的诗歌诵读方法，在反复诵 读中揣摩诗歌形象、含蓄、精练的语言。《致空气》是一首运用象征手法写成的抒情诗，诗 歌主题深刻含蓄，又有很强的哲理性，可引导学生感受其中蕴涵的艺术魅力，获得人生启迪。 二、教学目标 整体把握诗歌内容，领会诗人所抒之情,体会诗人所寓之理。 在诵读中欣赏品味诗歌的语言。 感悟诗人寄寓诗中的真情，用心体味，树立珍惜生活的态度。三、教学过程 导入（调动学生情感体验，创设阅读期待，激发阅读兴趣）： 在生活中，我们会遇到许许多多的人和事，如果请你以“写给??”为话题，你会想到什么呢？（鼓励学生发言）看来同学们谈得不仅具体，而且有自己独到的感受。但你能想到写给那看不到、摸不着、无色无味的空气吗?有位诗人就写了一首现代诗《致空气》。 诵读： 教师范读。 学生齐读，教师做朗读指导（读音、停顿、节奏、重音）。 学生自读。 初步把握，整体感知： 鼓励学生主动发言，谈自己的读后感。 教师引导思考：我们日常见惯的空气，在作者笔下仅是无色无味无形的物质吗？ 为什么？ 会意悟情： 让学生分组合作讨论探究，结论由每组负责的同学写成书面材料；发言交流讨论结果： “空气”有什么特别之处？ 作者在怎样的生活中感受到了它的存在？它给作者带来了什么影响？ 总结提示：诗人表面写的是空气的基本属性，但实际上写的是空气在作者生活最困难时带给他体贴入微的帮助，由此使人联想到那种至真至纯而静默无声的人间真情。 空气——人世间忠贞不渝的真情，甚至是心中的理想、信念。 诗人诉说——在苦难中得到的帮助，实际上既是对真情的赞美，也是对真情的期盼和依恋。 《致空气》表面上是一首咏物诗，实际上诗人赋予了空气深刻而鲜明的象征意义。 在理解体会的基础上，再次朗读。 自主探究问题，赏析语言： 在朗读中，我们能感受到诗的节奏美、韵律美，但对诗歌形象、含蓄、精练的语言却需要在理解诗意的基础上用心揣摩。 例：第四节“轻轻嘘着”形象地写出了温柔体贴的关怀、安慰，“湿咸”“青气”写出了触觉、味觉、视觉，可见作者的感受很细腻。 四、拓展延伸 诗人笔下的空气被赋予了独特的意义，相信你的生活中也有这种“踪迹难寻又无所不在， 厮守身边却默无一语”的朋友。它是人，是物，还是自己心中的某种思想呢？（自主思考， 发言交流。）