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第九章概率初步　第一节感受可能性　教学反思 “感受可能性”是开启学生概率学习之旅的钥匙。虽然重在“感受”二字，却有着在学生心中播下一颗种子的重要的作用，尤其是对事件的分类及分类依据，对可能性的体会及可能性大小的感受，既是本节课的重点也是难点，所以这节课主要安排学生通过游戏动手操作身临其境地感受可能性的相关内容，经历试验、记录数据、分析数据、猜测、验证等过程，对“可能性”进行充分地感受，为概率的学习做好铺垫。我在备课时精心钻研教材，并从学生的认知水平和基础出发，精心编写学案，力求让每个学生在数学课上都能学习有价值的数学。现将本节课的优缺点分析如下： 主要优点体现在： 一、以活动为主线推动学生探索，环环相扣，循序渐进。 由一个小游戏引入新课，学生在活动中探索事件类型及分类，然后再设计掷骰子游戏不但让学生体验了可能性有大小而且将它与前面探索的事件类型相联系，得出“当掷出的点数和为1,2,3,4时继续投掷这个事件是必然事件，所以选择一定掷”，“当掷出的点数和为5,6,7时继续投掷这个事件是发生可能性较大的不确定事件，所以可选择继续掷”，“当掷出的点数和为8,9时继续投掷这个事件是发生可能性较小的不确定事件，所以可选择放弃投掷”“当掷出的点数和为10时继续投掷这个事件是不可能事件所以一定不掷”。 从探索事件入手再回归到各类型事件发生的可能性上，激发学生的探索兴趣，培养学生学数学、用数学的意识和习惯。 二、教学目标明确，重难点突出。 三、以学生为本，一切活动围绕学生的“学”展开。 本教学活动的设计都是从学生的角度出发，因材施教，创造性地使用教材，大胆对教材内容进行取舍、深加工、再创造，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师个性的教材知识，充分体现了以学生为本的教学理念。遵循“学生能学会的，教师不教；学生能自己讲的，教师不讲；学生能独立思考获得的，教师不点拨”的原则。如 对于事件类型及其分类部分教师只是与学生一起经历了一次“摸球游戏”，学生对于每种事件发生的可能性独立进行了推测与验证后，小组交流讨论很容易得出了事件的分类及分类依据，从而形成对事件的深刻认识，比单纯的定义教学更为容易接受且有效。 四、有效地利用小组合作交流突破重难点。 除了在事件的分类及分类依据的探索部分以小组合作方式探索新知以外，在可能性大小的感受时所设置的活动“掷骰子”比赛结束后，抛出问题：“赢得比赛的关键是什么？”学生会回答：“准确判断继续投掷还是放弃投掷。”教师进一步提出：“那掷出的点数和分别为1至10时具体应该如何选择更好些呢？”通过小组讨论，有的提出以7为分界线，以下继续投，以上放弃投；有的则提出以6为分界线，教师给学生充分发言的时间，让学生各抒己见后最后通过说理、比较得出1,2,3,4点时一定掷，5,6,7点时可以掷，8,9点时可不掷，10点时一定不掷的结论。学生经历动手操作、独立思考、猜测、小组交流、归纳等过程，尝试突破本节的重点和难点。 经过前一阶段的教学，学生对数学问题的研究方法已经有一定地了解，通过这个探索的过程，发展了学生的能力，使学生在学习的过程中获得成功的体验，增强了自信心，课堂上合作交流也做得相对较好。 五、练习精炼由易到难，层层深入。 在练习题的设计上力求展现多种情境，从学生熟悉的扑克牌、摸球、成语、电视节目到陌生的小麦亩产量、彩票等，让学生在练习的同时进一步感受“可能性”所涉及的范围之广，应用性之强大，从而促进学习动力。 根据学生的个别差异，有效地进行分层作业的布置，让学生能动地根据自己的学习情况选择合适自己的作业，使每个学生都能得到长足的发展。 七、课堂参与率高，提问覆盖面广。 在学习过程中，能达到每一个同学都能有一次发言机会，包括订正答案、讲解问题、提出疑问、说明观点等让学生充分地参与到课堂学习中来，真正成为课堂学习的主人。 八、课堂气氛融洽、和谐。 能用热情激发学生的学习兴趣，师生共同在愉悦的大环境下进行成长、学习。 主要不足体现在： 一、在“摸球游戏”中学生在猜测第二个盒子中10个球的放置情况时因为试验结果是摸球10次有4次是黄球所以学生出现了三个不同的结果，“黄3白7”“黄4白6”“黄5白5”，教师虽然都予以肯定但许多学生还是受到教师所放事实的影响，认为只有“黄5白5”是正确答案，应该进一步强调猜测出盒子里有黄白两种颜色的球就可以了，至于出现三种猜测是因为试验的次数不够多而导致。 二、时间的安排与把握不够精准。 由于对学生学情估计过高，探索突破重难点时耗时过长导致最后的解疑答惑环节没来得及进行，只能放到课后作为一个家庭作业来完成。另外，当堂测试环节处理也不够细腻。对于大多数学生出现的错误应该在全班内讲解点拨，帮助学生扫清障碍。 三、语速过快，巡视频繁，小动作过多。 因为学习任务比较繁重，总是怕不能按时完成，所以不自觉地说话的速度