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让数学课堂动起来 ——《图形的旋转》教学反思 《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学,数学活动不单单是外部的操作活动，主要是内部的思维活动，而思维活动的引发需要外在的活动刺激，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 据此本节课的设计思路为：问题驱动+活动主线。注重从学生已有知识经验的实际状态出发，帮助学生积极主动的进行探索性学习，体现学生的主体地位和教师的主导作用，那怎样让我们的数学课堂真正的动起来呢？我力求做到以下几点： 1、创设活动情境，激发兴趣火花。 在教学中要给学生提供丰富的教学生活实例，“活”用教材，创设轻松愉快的学习情境，寻找生动有价值的学习资源，使生活与数学融为一体。 例如在教学过程中通过设计俄罗斯方块的游戏，吸引学生的注意力，接着，引导学生欣赏几组图案旋转的动态画面，激发学生探索图形旋转中的秘密，大胆地利用学生原有的知识经验，去同化和引入当前要学的新知识，带领学生做旋转运动，让学生深刻的体会旋转概念的同时，突出旋转三要素。 2、创设实践活动，激励自主探究。 通过操作一，让学生亲身经历数学知识发展、发生形成的过程，让学生参与到问题解决的全过程，在这一环节我给学生充足的时间，让学生去观察、猜想、验证、讨论，允许学生出错和走弯路，让学生在探究活动中获得学习方法，发展数学能力，形成良好的思维品质。操作二实际上就是对操作一的再认识、再探究、再巩固的过程。探究过程再次让学生自己去动手操作完成，这样设计的目的不仅突出体现了本课的重点，同时也让枯燥无味的数学知识形象化，增强学生学习数学的兴趣，让难以理解的性质形象化，使难点得到顺利解决，也能培养学生研究问题、归纳总结的良好习惯。 所以要让学生真正的动起来，我们可以让学生参与实践活动，学生自主探索，生生之间的小组合作交流，即体现数学课堂的动态生成性。动不是目的，通过数学教学中的动态生成性，培养学生的合作能力，实践能力，促使学生思维的碰撞，培养学生利用数学知识解决实际问题的能力。让学生在数学课堂上真正的动起来融入创新思维的开发。 当然，在授课的过程中，我觉得还存在一些问题需要进一步研究：（1）还应大胆对教材进行重新组合，设计，安排更合理的教学环节，来促进学生对新知识的主动建构。（2）教师的教学语言，特别是数学语言的严谨性有待提高，另外激励学生的语言还应更丰富些，以便更好地关注学生的情感、态度等方面的发展，从更高层次上培养学生学习数学知识的兴趣、学习数学知识的信心，为学生的终身发展奠定基础。 ?以上就是我对“图形的旋转”这节课的教学反思，在今后的教学中我将锐意创新，更加深入地学习课程标准，领会课改精神，力求把新的课程理念更好地运用到自己的教学实践中去。