浅析如何营造充满“磁性”的数学课堂环境.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 浅析如何营造充满“磁性”的数学课堂环境 摘要：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，而“磁性”的课堂环境是实现学生全面、持续、和谐地发展的条件之一。要营造充满“磁性”的数学课堂环境，就应还学生以自尊，把学生看成一个完整的人；还学生以自信，把学生看成一个发展中的人；尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人。 关键词：初中数学；数学课堂；自尊；自信；发展；差异 中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1671-0568（2020）33-0149-02 “磁性”的数学课堂环境是指充满创新活力，对学生具有吸引力、亲和力，能鲜明地体现和谐性、安全性的数学课堂氛围。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，而“磁性”的课堂环境是实现学生全面、持续、和谐地发展的条件之一。那么，如何营造充满“磁性”的数学课堂环境呢？ 一、还学生以自尊，把学生看成一个完整的人 现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程：一是感觉—思维—知觉、智慧，二是感受—情绪—意志、性格，其中，前者是认知过程，后者是心理过程，两者密不可分。传统教学只把学生看成接受知识的“容器”，而忽略了他们的心理需要，导致其学习常常是被迫进行的。实际上，学生也是一个完整的人，除认知外，心理需要则是他们发展的动力，尤其是自尊的需要。新课程下的师生关系落实在课堂上，首先应给学生以自尊，让他们在拥有尊严的环境中愉快地学习。 比如，在“勾股定理”的教学中，笔者就设计了以下几个问题：①已知两个直角边的长，要求画出斜边的长，并测量长度；②在解决上一个问题的基础上，以三个直角边为边分别作出三个正方形；③分别求出三个正方形的面积，并比较三个正方形面积的关系；④通过上述三步弄清了具体直角三角形中三边的关系，把具体直角三角形中的三边关系推广到一般直角三角形中的三边关系。如果有时间，教师还可要求学生尝试运用勾股定理解决应用问题，并征求学生的意见。对此，有些学生可能对改变计划提出建议，学生甲：“老师，我想知道今天学习的勾股定理是怎样得出的。”对此问题，笔者坦诚地表示自己也不清楚，同时，也认可了这个问题的价值，并将之作为研究课题，还给出研究的措施——引导学生查找资料。学生乙：“我想知道今天学习的内容有什么用途。”……这就体现出了教师对学生人格的尊重，让他们感受到自己不是被动地接受知识，而是在参与中学习知识，这就是把学生看成完整的人的表现。 二、还学生以自信，把学生看成一个发展中的人 学生的学习过程就是发展过程，它总是与克服原有的不足和矛盾联系在一起，没有缺陷和矛盾，就没有发展的动力和方向。作为发展中的人，学生常常会出现错误，教师要善于把学生在学习中出现的错误当作财富，引导他们正视不足，把错误作为学习的一种途径，逐步走向完善，并获得自信，当学生在课堂上充满自信时，课堂对学生才有一种亲和力。 比如，在列方程组解应用题时，可设置如下问题：两人驾车要在规定的时间内由甲地赶往乙地。第一个人以50km／h的速度行驶，迟到了24min；第二个人以75km／h的速度行驶，结果提前24min到达。求甲、乙两地间的距离。 如果设甲、乙两地之间的距离为s km，规定的时间是t h， 学生依题意可能得出以下错误类型的方程组 或 等。教师对学生在列方程组时出现的错 误，不应冷眼视之，也不能置之不理，而是要及时引导。对于学生没有统一单位列方程出现的错误，教师可引导他发现并及时纠正。这个过程看似很简单，但却能使学生产生无形的动力，因为学生感觉到老师在关注他，当他意识到错误的原因并进行了改正后，就会增强学习的自信。另外，教师除了要让学生知道怎样做是正确的以外，还应继续引导学生把错误作为全班同学的财富，在纠错中学习，让做错题的学生在纠错中再次找到自信。学生是发展中的人，发现错误的价值，由错误走向正确正是学生进步必不可少的发展历程。 三、尊重学生的差异，把学生看成一个独特的人 “有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，由于每个人的知识、经验和信念都不同，每个人都有对世界的独特理解。因此，在教学中要尊重学生独特的感受和理解。传统的教育模式像工业流水线上生产机器一样批量生产学生，学生的学习变成了验证标准答案的过程，这必然导致对学生个性的抹杀。教育要实现受教育者的个性发展，就必须尊重学生的差异，尊重他们的不同理解和认识，让课堂成为其发挥个性的天地和自我赏识的乐园。 比如，在“用方程解决问题”的教学中，教师出示例题：某小组计划做一批“中国结”，如果每人做5个，就比计划多了9个；如果每人做4个，又比计划少了15个