社区教育与学校教育融合的理念与模式的探索-教育文档.docVIP

社区教育与学校教育融合的理念与模式的探索 　　社区教育是协调社区内教育发展与人的发展、社会发展的有效手段，是旨在提高社区内全体成员整体素质和生存质量，服务区域经济建设和社会发展的教育活动。它与学校教育既有共性，又有个性。为了实现教育的系统性，建立终身教育体系，两者要进行融合。在融合的过程中，要建立融合的标准形式，或使人可以照着做的标准样式，使学校教育在社区教育中自觉地发挥作用，使教育更好地为地方经济有效地服务，为现代社会的可持续发展服务，实现多赢的目标，必须制定社校教育融合的理念和模式。 　　一、社区教育与学校教育融合的理念 　　1．大文化观 　　从文化学的视角观察，社区教育与学校教育融合实质上是一种文化的建构过程。从这个意义上讲，社区教育与学校教育融合的管理有赖于文化共同体的建构。由于我国的地理条件、人口分布及机构、资源禀赋条件等复杂多样，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式等也日益多样化，人们的价值取向、道德观念、文化生活也日趋多样化，因此形成不同类型的社区及相应的社区文化。例如身处杭州、上海、南京等文化名城的社区会把社区发展目标定位为建设文化型社区，把发掘和传授所处地的文化底蕴作为社区教育的重点，逐渐形成文化性社区的特色。深圳、广州等地作为我国经济发展的前沿阵地，社区发展的目标导向可以是经济型社区。学校也一样，从诞生之日起就创造着文化，不同的物质文化、制度文化和精神文化共同构成学校教育文化，是学校建设的核心竞争力，因此在社区教育与学校教育融合过程中要认识到学校也好，社区也罢，其多元文化是客观存在的，是文化现代化的重要表现，要辩证地认识学校教育所传播的现代文化与社区教育所传授的传统文化的关系，它们都是人类文化的重要内容，不存在谁重要谁次要的问题。 　　2．大教育观 　　要认识到学校、社区教育冲突的实质，树立新的教育观念，即有机地整合社区传统教育与学校现代教育。人是社会的人，学校的学生也受到社区、社会的影响，应当将校内教育放在社会文化背景中去考虑，尊重文化传统，与社会广阔的文化背景接轨，因地制宜，因材施教。社区也要认识学校教育的特点和运行规律。在社区教育与学校教育融合过程中，要切实改造教育诸要素。一是改造学校教育、社区教育的教育者，包括从目标、内容、方法手段、考核等多环节努力，培养既具有现代意识、掌握现代科技，又通晓传统文化的现代教师。二是调整教育内容，包括传统文化道德与现代文化观念的整合、绿色资源与现代科技的契合。英国人类学家杰夫科特提出调适学校与社区文化教育的课程内容标准，如内容选择需要具有国际性，其观点具有全人类性；所提供的视觉形象、故事及知识要全面地体现社区中的各种文化群体；学生应有机会获得有关种族和文化间异同的真实知识；应客观地介绍各移民和外族文化群体；允许各种民族用自己的语言来解释其文化，表现其自身的归属。最后，改革教育体制。特别是需要破除学校教育与社区教育在时间上不连续、空间上隔离的形态，把学校教育与社区教育联接起来，建立符合现代社会发展规律的终身教育体系。 　　3．大资源观 　　大资源观，就是要在资源的认知上要有大视角，资源的获得上有大范围，在资源的分享上大气。学校应树立大教育资源的观念，不囿于学校所固有的力量，而应将目光投向整个社区，积极地组织开发社区内一切可利用的力量服务于学校工作。长期以来，正是由于缺少了这种理念与实践，使我国的学校各方面为教育投入的不足所困，另一方面又对大量可供利用的社区教育资源视而不见，致使教育资源的短缺成为制约其发展的瓶颈。从学校的角度而言，社区教育资源是指社区内一切可供学校组织、开发和使用的物质和精神产品的总和。有学者从资源性质的角度，将社区教育资源分为有形资源（人力、物力、信息、组织等）和无形资源（社区文化、社区认同感及归属感等）。我们认为社区资源分为社区文化资源、社区人力资源、社区物质环境资源。社区文化是一种无形资源，融合于社区生活与发展的各项活动中，为社区成员所共享又制约着其行为和思维的方式。社区人力资源主要是指社区内在知识、技能等方面有专长的人才及具有一定社会影响的群众组织，它以个体人或具有某种共同目标的群体活动为载体，直接作用于社区某项具体的事务。社区物质环境资源主要包括山川河流、动植物及博物馆、信息中心等，它以具体事物的形态存在，通过人们的有效使用和开发丰富社区生活，促进社区各项事务的发展，经过学校的有效组织而使其成为学校教育教学的内容、师资、场地设备的重要补充和学校管理的支持力量，有计划地作用于学校的各项工作。同时，学校和社区在对待资源的使用上，应有节约观、效率观，不求所有，但求所用，不求谁使用，但求在使用。 　　二、社区教育与学校教育融合的模式 　　1．远程自主学习模式 　　远程自主学习教育模式是现代教育技术发展而成的社区教育