“积的变化规律和因数末尾有零的乘法”教学设计_模板.docVIP

“积的变化规律和因数末尾有零的乘法 ”教学设计 _模板 “积的变化规律和因数末尾有零的乘法 ”教学设计 ［ 作者： 钱守旺 转贴自： 本站原创 点 击数： 164 更新时间： 2004-8-15 文章录入：青铜时代 ］ ○钱守旺 (河北省唐山师院玉田分校附小 ) 教学内容：九年义务教育六年制小学数学第七册 (人教版 )第 58~59 页。 教学目的： 1、知道扩大（或缩小）几倍的含义。 2、使学生初步理解和掌握整数乘法中 “一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）若干倍，积也扩大（或缩小）相同的倍数 ”的规律。 3、能运用这一规律进行因数末尾有零的乘法的简便计算。 3、培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力。 教学重点： ⒈理解积的变化规律。 ⒉掌握简便算法。 教学难点： 抽象、概括积的变化规律。 教学过程： 一、理解 “扩大 ”、 “缩小 ”几倍的含义 ⒈口算。 ⒉理解含义。 ⑴师： 6 乘以 4，也可以说成把 6 扩大了 4 倍。那么， 6 乘以 20 还可以怎样说呢？ 6 乘以 100 呢？ 小结：把一个数扩大几倍就是用这个数乘以几。 ⑵师： 80 除以 2，也可以说成把 80 缩小了 2 倍，那么， 80 除以 4 还可以怎样说呢？ 80÷20 呢？ 小结：把一个数缩小几倍就是用这个数除以几。 ⒊练习。 15 扩大 10 倍是多少？ ⑵120 缩小 6 倍是多少？ ⑶20 扩大多少倍是 100？ ⑷80 缩小多少倍是 20？ ［评析：扩大（或缩小）几倍的含义是理解积的变化规律的前提和基础。 教师先通过两组口 算题，具体说明 “扩大几倍 ”和 “缩小几倍 ”的含义，再通过一组题目，使学生在运用知识中进 一步加深理解。这样就为学生发现积的变化规律做好了知识上和语言上的准备。 ］ 二、抽象、概括积的变化规律 ⒈教师用投影出示表格： 因数 16 16 16 16 16 因数 2 10 20 200 1000 积 32 提问：在这个表中告诉我们什么条件？要求的是什么？ 然后指名口算出每组题的积，教师随着学生的回答，将结果填在表格里。 ⒉引导学生从左往右观察，发现扩大的规律。 ⑴师：同学们看每一组题的第一个因数有什么特点？ 生：相同，都是 16。 教师指出：也就是一个因数不变。 （板书） ⑵师：接下来我们看第 2 组的第 2 个因数同第 1 组的第 2 因数比较，由 2 到 10 发生了什么 变化？（扩大了 5 倍）。再看积由 32 到 160 发生了什么变化？（也扩大了 5 倍）。 ⑶引导学生得出：第二组同第一组比较， 一个因数不变， 另一个因数扩大了 5 倍，积也扩大 相同的倍数。 ⑷小组讨论： 第 3、4、5 组的第 2 个因数同第 1 组的第 2 个因数比较， 分别扩大（ ）倍、 （ ）倍、（ ）倍，积各有什么变化？ ⑸通过上面的学习，你发现了什么规律？ 引导学生说出：一个因数不变，另一个因数扩大多少倍，积也扩大相同的倍数。 ⒊引导学生从右往左观察，发现缩小的规律。 ⑴先看第 4 组的第 2 个因数同第 5 组的第 2 个因数比较，由 1000 到 200 发生了什么变化？ 积发生了什么变化？ ⑵小组讨论：第 3、2、 1 组的第 2 个因数同第 5 组的第 2 个因数比较，分别缩小了（ ） 倍、（ ）倍、（ ）倍，积各有什么变化？ ⑶通过上面的观察，你又发现什么规律？ 引导学生说出：一个因数不变，另一个因数缩小多少倍，积也缩小相同的倍数。 ⒋概括积的变化规律。 师：谁能用一句话，把我们刚才发现的规律概括起来？ 引导学生说出：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）若干倍，积也扩大（或缩小）相 同的倍数。 5、阅读课本，解释 “若干倍 ”、 “相同 ”等词语的含义。 ［评析：新大纲提出： ”教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知 水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察、操作、讨 论、猜测、归纳、分析和整理的过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论 的获得，以及数学知识的应用 ”。本节课，教师能够按照新大纲所阐释的基本理念 ,努力创设问题情境 ,引导学生按照 “分层次观察，分层次总结，先分后总 ”的教学程序，充分利用表格， 引导学生有序地、由表及里地观察、比较，抽象概括出 “积的变化规律 ”。培养了学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和语言表达能力。通过同学间的相互交流，不仅可以使学生有 更多的机会对自己的想法进行表述和反省， 而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价。合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会， 也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。 ］ 6、练一练。 (p