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2013 年 10 月 14 日 大连理工大学 李志义 实 践 教 育 理 念 二 我 们 的 做 法 七 实 践 与 创 新 一 实 践 的 层 次 三 关 于 工 程 教 育 四 关 于 工 程 师 培 养 五 关 于 工 程 背 景 六 一、 实践与创新 创新三要素：知识、思考、实践 知识是基础 思考是关键 实践是根本 问题在哪里 如何去解决 成功地解决 创新人才四种基本素质 : 知识、思想、能力 和 境界 （品德），都离不开 实践 一、 实践与创新 实践是根本 认识 来源于实践 , 又在实践中应用、发展、验证 马克思主义认识论实践观：实践是认识之源，是认识发展的动力， 是检验认识的根本标准，是认识的最终目的（改造世界） 能力 在实践形成，又由实践表现与衡量 能力：实践将知识内化为智的素质；直接产生（庖丁解牛） 品德 在实践中养成，也由实践表现与衡量 近朱者赤 ，孟母择邻；品性养成，非教会；感染，熏陶，同化 创新 源于实践，创新过程是实践过程 没有实践，没有实践能力，就没有创新、没有创新能力， 实践包括体力活动（观察、实验等）和脑力劳动（思考） 二、 实践教育理念 实践 教育 （理念）≠ 实践 教学 （环节、过程） 自求、自得、自我修养；学习过程，反复实践 学得肤浅，习得深刻 理论教学中的实践教育： 主动思考 习 習 《说文解字》：习，数飞也 《咏诗》中有：习习笼中鸟，举翮触四隅 知识要 “悟” ( 思，习 ) 得，而不是“记” ( 听，看 ) 得。 ( 外语，计算机 ) 瑞士教育学家皮亚杰的构建主义理念： 主动构建过程 实践教育理念下教学：使学生能“思”、“习”、“悟” 二、 实践教育理念 《论语》： 学而不思则罔，思而不学则殆 —— 思能深化，思能超越，思能创造 继承知识 应用、创造 深化、超越 思维 关于思中学（ 学与思的关系 ） 形 而 下 形 而 上 相互统一 看山是山 表 象 原 形 模 型 抽 象 看山不是山 看山还是山 具 象 实 形 思考 思考 思考 思考 思考 思考 二、 实践教育理念 优秀的思维品质 正确 + 原创 逻辑思维（求同） 形象思维（求异） 1 只鸡 +1 只鸡 = ？ 1 只鸡 +1 只鸭 = ？ 爱因斯坦： 物理给我知识，艺术给我想象力； 知识是有限的，而艺术开拓的想象力是无限的。 关于思中学（ 学与思的关系 ） 灌输课堂 对话课堂 封闭课堂 开放课堂 知识课堂 能力课堂 四 个 转 变 句号课堂 问号课堂 二、 实践教育理念 解放课堂： 攻破教学改革最顽固的堡垒 教学改革 轰轰烈烈 课堂改革 冷冷清清 改的不教 教的不改 知识的对话 思维的对话 心灵的对话 时间上开放 空间上开放 内容上开放 树立能力导 向的课程观 以能力为重 教学靠教材 教师讲教材 学生学教材 考试考教材 简单 提问 课堂 对话 培养 方案 培养 目标 培养 要求 知识 结构 培养 模式 课程 配置 课程 体系 成果导向的培养方案 学科知识 体系的逻 辑关系 职业甚至 岗位需要 根据办学定位、社会需要和学生发展三方面，科学制定专业培养目标。根 据培养目标制定知识能力培养要求，根据培养要求认真规划教学环节。使 目标 、 能力 、 环节 相呼应，将培养目标落实到具体环节上，能 一竿子插到 底 专业培养目标、专业培养要求（标准）、课程教学要求互不搭接。老师 “ 教不明白 ”，学生 “学不明白” 培养目标空泛化 知识结构学科化化 按学 科知识体系 的逻辑关系搭建，与培养目标、培养要求脱离。素质类知 识边缘化，知识结构不完整 知识结构学科化化 按学 科知识体系 的逻辑关系搭建，与培养目标、培养要求脱离。素质类知 识边缘化，知识结构不完整 1 正确处理通识与专业的关系 以“全人”教育理念规划通识课程体系，科学设置通识教育核心课程，合 理确定通识教育课程与专业教育的比例 2 正确处理基础与专业的关系 以“基础扎实、学有专长” 原则 , 综合专业特征、社会需求以及学生适应 能力和发展后劲等因素，合理确定比例 3 正确处理主修与辅修的关系 重视学科交叉与复合，规定跨学科学分，制定辅修计划 能力培养片面化 21 世纪所需 的 高阶能力 不断更新自我 的能力 运用多种思维 的能力 灵活运用多种 学习方式的能 力 深度学习 的能力 解决现实问题 的能力 使用信息 技术的能力 社会化能力 团队协作能力 能力培养片面化 高阶能力结构模型 创 新 基本素养 解决问题 决 策 批判性思维 信息素养 团队协作 兼 容 获取隐性知识 自我管理 可持续发展 能力培养片面化 两种典型课程观 知识 导向性：知识是传递和被 动接受过程，课程是终结性的 能力 导向性：知识是发现和主 动构建过程，课程是形成性的 能力培养片面化 1 正确处理四个平台课的关系 重