戈登音乐学习理论的心理学渊源与实践探究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 戈登音乐学习理论的心理学渊源与实践探究 打开文本图片集 摘要：戈登音乐学习理论是近年来在国际上盛行的教学法之一，在其巨大影响力的背后是坚实的心理学理论基石，笔者通过阅读外文文献以及对学龄前和小学阶段音乐教学实践，探究戈登音乐学习理论的心理学渊源，为我国音乐教育教学实践提供建设性建议。 关键词：戈登音乐学习理论 皮亚杰 布鲁姆 加涅 中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2020）13-0086-03 埃德温·戈登，美国音乐教育家、心理学家，1960年形成Gordon Music Learning Theory，与柯达伊教学法、奥尔夫教学法、达尔克罗兹教学法、铃木教学法合称为世界五大教学法。戈登在俄亥俄州大学读教育专业研究生期间，受到当时音乐教育系系主任Neal Glenn的影响，开始接触西肖尔《音乐心理学》和默塞尔的著作。1956年攻读博士学位期间，对音乐资质和音乐学习产生浓厚的兴趣，学习教育与发展心理学、统计学、教育测量与评价领域课程，为之后的研究奠定良好基础，后任教于艾奥瓦大学，教授音乐心理学、音乐教育学、音乐教学实验等课程。从戈登的学习与教学经历来看，心理学对戈登的研究与实践有深远影响，故笔者从教育心理学的视角看戈登音乐学习理论，希望有助于规范化、有序化的音乐课堂教学。 一、研究缘起 笔者在整理文献时发现目前我国有关戈登音乐学习理论的研究较少，出版的书籍仅许冰的《埃德温·戈登音乐教学理论与实践》和梁小娟翻译的《音乐的学习顺序》，从心理学角度对戈登音乐学习理论进行研究的文章有梁小娟的《探微“预备听想”的心理学基础及其音乐教育学意义》以及许冰的《埃德温·戈登音乐教学理论与实践》中第二章第二节，而且笔者在阅读时发现梁小娟的文章只对预备听想的心理学基础进行探究，未涉及音乐学习的顺序与音乐资质;而许冰《埃德温·戈登音乐教学理论与实践》在理论基础部分的叙述，只是笼统概述了皮亚杰、加涅、奥苏伯尔、布鲁纳的理论，并没有具体比较，除此之外，是否还有其他的心理学理论对戈登产生影响呢？笔者针对戈登音乐学习理论的三大理论（听想、音乐资质、音乐学习的顺序）问题展开探究。 二、戈登音乐学习理论的心理学渊源 （一）预备听想与皮亚杰认知发展阶段理论 听想是戈登音乐学习理论的核心，所谓听想就是当音乐并不实际存在时，仍能够被感悟和聆听，针对早期儿童，戈登在听想的基础上提出了“预备听想”的概念，戈登认为早期儿童大脑皮层的神经突触数量最多，细胞能向各种官能转换，发展各种能力，是学习的最佳时期，倘使这个阶段的孩子不发展音乐能力，就会往其他领域发展，所以早期儿童的预备听想训练是必要的。笔者通过探究发现戈登的预备听想理论是在皮亚杰认知发展理论基础上形成的，于是将两者理论一起比较并分析异同。 由图表可知戈登将预备听想分为三种类型与七个阶段，第一种类型是适应，儿童在2～4岁以前还没有形成对环境的意识，此时会经历注意、随机性反应、目的性反应三个阶段，孩子先用听觉收集环境中的音乐信息，再通过律动和不成型的语言对环境中的音乐做出反应，但此时的反应与音乐本身并不相关，最后，孩子们学会用律动与语汇对音乐做出相关反馈。第二种类型是模仿，模仿发生在2～4岁，孩子们开始对环境进行有意识地思考，经历去自我中心与打破原本模式两个阶段，开始认识到原先的律动没有与音乐相联系，尝试精确地模仿音乐中的音调型与节奏型。第三种类型是同化，处于3～5岁至4～6岁的孩子对自身进行有意识地思考，分成内省与协调两个阶段，孩子们认识到自己缺乏歌唱、呼吸、律动和吟唱的协调性，直至协调阶段，这四个要素才能很好地配合。 瑞士心理学家、建构主义代表人物皮亚杰在他的发展阶段理论中提到了“同化”与“顺应”概念，他认为同化是人在与外部环境相互作用时，将新的信息纳入认知系统，顺应是指人对自身认知结构进行自我整合，达到更高水平的认知阶段，这种“同化”“顺应”的理论与戈登的预备听想不谋而合，预备听想也是在音乐的环境中将音乐要素纳入认知系统，通过内省与协调达到更高水平的认知阶段。 现在笔者将皮亚杰的认知发展阶段理论与戈登音乐听想七阶段进行比较，戈登预备听想的前三个阶段对应皮亚杰认知发展阶段理论中的第一个阶段（0～2岁）——感知运动阶段，儿童通过各种感官主动地与环境相互作用，如预备听想中的随机性反应;预备听想的后四个阶段大致对应皮亚杰认知发展阶段理论的第二個阶段（2～7岁），在此阶段，皮亚杰认为随着语言的发展，儿童用表象符号代替外界事物，在音乐教学中，教师可以凭借视觉、听觉等让学生辨别音乐材料中的各音乐要素，如戈登所强调的在音乐语境中的音调型与