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20 11 版初中数学课程标准解读 20 11 版初中数学课程标准解读 一、 “课程基本理念”的修改 一、 “课程基本理念”的修改 1．将 “人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”， 1．将 “人人学有价值的数学，人人获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”， 改为 “人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。 改为 “人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。 2．将 “数学学习”和 “数学教学”两条合并成一条 “教学活动”，整体上阐述数学教学活 2．将 “数学学习”和 “数学教学”两条合并成一条 “教学活动”，整体上阐述数学教学活 动的特征。表述为： “教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学 动的特征。表述为： “教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学 教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引 教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引 导者与合作者。” 导者与合作者。” 二、 “设计思路”的修改 二、 “设计思路”的修改 1．对 “数与代数”， “图形与几何”， “统计与概率”， “综合与实践”四个方面的课程 1．对 “数与代数”， “图形与几何”， “统计与概率”， “综合与实践”四个方面的课程 内容做了明确的阐述。 内容做了明确的阐述。 2．将 “空间与图形”改为 “图形与几何”、 “实践与综合应用”改为 “综合与实践”。确 2．将 “空间与图形”改为 “图形与几何”、 “实践与综合应用”改为 “综合与实践”。确 立了 “数感”、“符号意识”、“运算能力”、“模型思想”、“空间观念”、“几何直观”、 立了 “数感”、“符号意识”、“运算能力”、“模型思想”、“空间观念”、“几何直观”、 “推理能力”、 “数据分析观念”等八个关键词，并给出具体描述。并专门阐述了 “应用意 “推理能力”、 “数据分析观念”等八个关键词，并给出具体描述。并专门阐述了 “应用意 识”和 “创新意识”。 识”和 “创新意识”。 三、 “课程目标”的修改 三、 “课程目标”的修改 1．明确提出 “四基”，即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。 1．明确提出 “四基”，即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。 2．提出了发现和提出问题的能力：在原分析和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学 2．提出了发现和提出问题的能力：在原分析和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学 生发现和提出问题的能力。 生发现和提出问题的能力。 3．完善了一些具体 目标的描述：比如对于学习习惯，明确指出使学生养成 “认真勤奋、独 3．完善了一些具体 目标的描述：比如对于学习习惯，明确指出使学生养成 “认真勤奋、独 立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”。 立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”。 4．规范了课程 目标的若干术语。并在学段 目标中使用这些术语。 4．规范了课程 目标的若干术语。并在学段 目标中使用这些术语。 四、 “课程内容” （原 “内容标准”）的修改 四、 “课程内容” （原 “内容标准”）的修改 1．对 “数与代数”， “图形与几何”， “统计与概率”和 “综合与实践”四个方面的内容 1．对 “数与代数”， “图形与几何”， “统计与概率”和 “综合与实践”四个方面的内容 及要求进行了适当的调整，使用规定的课程 目标术语，对某些课程 目标的表述进行了修改。 及要求进行了适当的调整，使用规定的课程 目标术语，对某些课程 目标的表述进行了修改。 2．从总体结构上看， “几何与图形”领域发生了一些变化，另外三个领域的结构基本没变。 2．从总体结构上看， “几何与图形”领域发生了一些变化，另外三个领域的结构基本没变。 “几何与图形”结构的变化表现在：将实验稿中分四个方面对内容进行的要求 （即 “图形的 “几何与图形”结构的变化表现在：将实验稿中分四个方面对内容进行的要求 （即 “图形的 认识”、 “图形与变换”、 “图形与坐标”、 “图形与证明”）改为从三个方面展开内容要 认识”、 “图形与变换”、 “图形与坐标”、 “图形与证明”）改为从三个方面展开内容要 求，即 “图形的性质”、 “图形的变化”、 “图形与坐标”，这三部分中的 “图形的性质” 求，即 “图形的性质”、 “图形的变化”、 “图形与坐标”，这三部分中的 “图形的性质” 基本上是整合了