高师音乐教学管理存在的问题及对策研究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 高师音乐教学管理存在的问题及对策研究 摘 要:我国高师音乐教育改革在不断推进,但仍存在着许多问题。高师音乐教学应根据市场对人才的需求,树立自己的培养目标;以培养目标为导向,改革课程设置,开展丰富多彩的音乐实践活动,建立教学系列评价制度,更新教学手段,建立竞争机制等手段,提高科学管理水平。 关键词:高师 音乐教学 管理 问题 对策 自2020年起,甘肃省一些中等师范学校经过改革,实现了向高等师范专科教育的过渡,全省小学教师的培养格局发生了根本变化。经过多年的高师音乐教学实践,笔者深深感到,与经济发达地区相比,甘肃省高师音乐教学管理还存在许多问题。如何适应全省经济社会发展现状和基础教育改革要求,进一步提升经济欠发达地区高师音乐教学管理水平,是摆在全省高师学校和音乐教育者面前的一个重要课题。 一、当前高师音乐教学管理存在的主要问题 随着办学层次的提高,甘肃一些经济欠发达地区的高师学校不顾自身条件所限,盲目扩大招生规模,造成生源质量较差、师资力量薄弱、教学内容单调、基础设施落后等问题,严重不适应教学改革要求。主要表现在: (一)降低招生标准,生源质量整体素质不高。有的高师学校为争夺生源,有意降低招生标准,使得一些专业素质和文化素质较差的学生轻而易举地进入高师音乐专业学习队伍,个别高师音乐专业甚至成为当地“低分考生的收容所”。这些学生进入高师学校后,不仅文化素质较低,而且对音乐的敏感度较差,学习音乐的能力、音乐感觉、音乐理解力等都比较欠缺,给音乐教学特别是音乐技能教学带来极大的困难。 (二)师资力量参差不齐,音乐教学质量不断下降。一名合格的高师音乐教师不仅要具备过硬的专业技术和教学能力,还应具备较深的理论研究水平,具备一定的教育科研能力。纵观甘肃省高师学校,在由中师向高师转型期间,有的地方因为师资力量薄弱,匆匆引进一些学历不高或者未经过系统音乐训练的大学毕业生,整体师资力量不强;有的学校只注重对音乐教师进行教学和科研的量化考核,忽视了对其专业技能水平的考核,导致一些音乐教师“只会说不会练”,专业发展欠缺。从音乐教师自身方面来说,有的教师因为课时量大幅增加,忙于教学,无暇顾及科研,几年都难得搞一个课题,科研水平逐渐下降;有的教师因为职称评定需要,为了保证搞科研、写论文的时间,在教学上马马虎虎,严重影响了音乐教学质量。 (三)教学内容不统一,音乐教学改革进展迟缓。近年来,甘肃省一些高师学校在音乐课程设置、教材选用上差异较大。有的高师学校音乐理论课程和基本技能课程设置脱节,技能基础课程设置单一,忽视了音乐文化和相关文化的教育。针对音乐教学工作中存在的问题,有的高师学校进行了一系列的教学改革,如南昌师范高等专科学校组织专门人员,根据五年一贯制小学教育专业特点,研究制定了《五年一贯制小学音乐教育专业课程计划》。但这些改革措施仍在初步实施中,目前还未见到明显成效。与此同时,小学音乐教育根据音乐课程标准,实施的教育教学改革层出不穷,给高师音乐教育提出了更高、更新的要求。 (四)音教设施和设备滞后,不能满足高师音乐教学实际需求。音乐教育是一门特殊的学科,不仅对教师的数量、教师的教学水平和教育能力有着较高的要求,对音乐教学设施与音教设备也有着严格的规定和标准。随着教学条件的好转,甘肃一些高师学校的音乐教学设施和音教设备有了较大改善,但由于招生规模急剧扩大和经费投入相对较少等原因,许多高师学校的音乐教学设施和音教设备仍然不能满足教学的实际需求。特别是一些经济欠发达地区的高师学校,其多媒体音乐教室、舞蹈房、琴房等基础设施建非常设落后,许多钢琴、小提等教学乐器“带病上岗”,远远不能满足在校学生的学习需求,直接影响了高师学校的音乐教学质量。 二、加强高师音乐教学管理的对策研究 加强高师音乐教学管理是一项系统工程,需要各方面共同努力。甘肃高师学校应当牢固树立为基础教育改革服务的思想,严格招生标准,加大教学投入,加强教师专业发展,科学合理地设置音乐教育课程,以满足全省不同类型地区、不同层次小学的音乐教育需求,不断推动全省高师音乐教育事业的繁荣和发展。 (一)改进高师艺术招生制度,进一步提高音乐类生源质量。生源质量直接影响高师音乐教育的质量与水平。高师音乐教育的目标是培养小学音乐教师,教育出来的学生不仅要掌握音乐基本知识和基本技能,还要掌握相关的文化知识。高师学校在改革转型期间,要结合各校的实际,进一步改进艺术类招生制度,制定一套科学、完整的招生方案和行之有效的考试办法,确保音乐类生源的质量。一是合理控制招生规模。高师学校特别是由中师改制升格的学校及经济欠发达地区的“弱势高师”,要根据自身的实际办学条件和能力,科学确定艺术类招生人数,绝