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谈学生化学实验兴趣的培养 作者姓名： 罗绍怀 工作单位： 浏阳市集里中学 要 摘：化学实验是学习化学的重要途径， 要培养学生的实验兴趣， 应从如何激发学生的兴趣；调整优化学生看热闹的心里、恐惧的心里、好奇的心里、敷衍的心里、急于求成的心里；稳定和强化学生的兴趣，从而使学生在轻松、愉悦的环境中学好初中化学。 化学是九年级学生刚接触的一门崭新的课程， 本学科与学生的生活有着十分 密切的联系，而初中学生的身体和心里特点决定了学生好动、喜欢新鲜事物。 化学实验教学是初中化学教学的一个重要内容， 它对培养学生的动手能力、 观察能力、创新思维能力有着十分重要的作用。几年来，虽然强调素质教育，但中考实 验内容仍然以笔试出现， 这样在教学中教师仍过分强调基础知识的灌输， 实验教学仍被当作一种灌输和验证知识的手段。 具体到实验教学中，教师往往包办代替。实验器材事先由实验员准备好， 实验目的和过程由老师讲解， 甚至实验中的每一个细节都由老师老师讲解和演示清楚， 最后老师还会直截了当地把实验结论告诉 学生。这样让学生失去了动手实验的机会，学生对化学实验既没了兴趣， 又扼杀 了学生的创新思维。心理学研究表明，兴趣是探究某种事物的认识倾向， 是学习能力的源泉，是发挥个体潜力的动力。初中化学实验教学的好坏， 很大程度上取决于学生对化学实验的兴趣是否浓厚，是否稳定。那么，浓厚、稳定的化学实验兴趣如何培养呢？这里，结合本人的教学实际，谈谈个人的体会。 一、激发兴趣 瑞士心理学家皮亚杰说过： “教师不应企图将知识硬塞给学生，而应找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己解决问题。 ”一方面教师要精心设计好每一个实验，有目的地引入或创设某种情境，使之有新鲜感， 是激发学生实验兴趣的有效手段。如趣味实验： 《烧不坏的手帕》、《清水变牛奶》、《自制红墨水》、《水中起火》 等，这些实验像魔术一样具有引人入胜的魅力。 另一方面，教师要鼓励学生每一点进步， 帮助一个学生。 为了保持和提高学生在实验中的主动性和积极性，教师要利用好激励的手法。 学生积极参加实验的态度要鼓励； 学 生能掌握正确的操作方法要鼓励； 学生实验成功要鼓励； 学生对实验的质疑更要鼓励。鼓励多了， 学生的自信心就强了， 那些潜能生或动手能力较差的学生更需要这样的鼓励。 一般来说，实验中老师对那些潜能生或动手能力较差的学生关注得多，生怕他们打破仪器， 至于如何更有效地参与到实验之中关注得很少。 动手能力差的学生往往成为了实验的局外人。 因而他们无法获得成功的喜悦， 自信心、主动参与的意识也就无从谈起。另外，还可以用电教手段模拟实验，把原本看不 见、摸不着的抽象道理，寓生动形象的特写画面中，使学生如身临其境，受到感 染，从而激发浓厚的学习兴趣。 二、优化兴趣 实验兴趣品质的好坏，决定着兴趣的发展是否健康。若学生仅仅为了好玩， 就会对学习毫无帮助，甚至会阻碍其探索欲望。 良好的兴趣品质， 应具有良好的 动机、求知欲和理智感，它直接受良好的心理素质所支配。所以，教师应随时掌 握学生的实验心态， 及时纠正或抑制不好的心理倾向， 积极引导学生的实验兴趣 向健康的方向发展。下面就五种常见的不良心态及其优化对策，简述如下： 1、热闹心理 例如演示粉尘爆炸实验是有一定的难度。 有的学生当看到教师试了几下仍没有成 功时，就发出“哦呵”声；当看到实验成功，听到爆炸巨响时，又有个别学生大 叫“再来一次”。对于这样的学生教师不要大加指责，以免挫伤积极性。但是， 应指导他们学会观察：不能只看一时的现象， 应仔细观察实验的全过程； 应边看 边想，透过现象看本质；当实验不成功时， 应当分析其原因避免学生只看热闹的 心里。 2、恐惧心理 学生初学化学，有部分学生（主要是女学生）对亲自动手操作往往有恐惧心理， 总希望别人先做给她看， 自己才敢动手操作。如有的学生连划火柴都不会或不敢。 对这类学生， 教师要讲清严格按操作规程办事就不可和不必怕的道理， 从而养成 胆大心细地按科学规律办事的习惯。 3、好奇心理 个别学生胆大， 什么事都无所谓， 爱好猎奇。你要他按操作规律办事， 他偏不信， 非要反规则做一下试试。 对这种有好奇心理的学生， 教师要肯定他们不拘一格的 冒险精神，但务必要说服他们遵守规程，用历史教训教育他们不要蛮干。 4、敷衍心理 有些学生轻视实验， 不愿动手操作或操作很不认真， 撰写实验报告则抄袭他人结 果。对于这类学生，教师可以适当介绍化学史，使其认识到科学上的发现、发明 和创造，都是科学家千百次实验的结果，从而知道实验的重要性，改变轻视、敷 衍的态度。 5、急功心理 有些学生做实验时只图快， 似乎快了就表明自己的动手能力强， 结果往往欲速则 不达。如用排水法收集气体时，要等气泡均匀放出时，方可收集。但有急功心理 的学