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五年级上册品德与生活教学计划 2010.上 本册教材从时间和空间的不同维度，以 “寻根问祖 ”、“可爱的祖国 ”、“我们同有一个家 ”三个单元的篇幅达成《课程标准》的上述要求。 1）教材的呈现方式上体现了新课程的理念（结构创新，主题构建，范例原则。讲究层次，引发问题，信息单元丰富） 。 例：以我国远古的农业文明、 享誉世界的四大发明、 古代文化名人三个主题勾勒出我国有着几千年悠久历史的文明传承，凸显出中华民族对世界文明的伟大贡 献。 在第二单元里，教科书从国土教育（领土面积、海陆疆域、行政区划和地形、人口、资源方面）与 “沿着江河走下来 ”（黄河、长江）两个主题的学习，通过对祖国疆域纵向、 横向的空间分布形态， 对学生进行爱国主义教育， 增强学生的民族自豪感。 在第三单元里， 通过对我国多民族大家庭的展示， 通过对国家统一、 民族团结的教学，对学生进行爱国主义教育，增强学生的民族自豪感。 2）教材内容最显著的变化是点式呈现，课程观念和目标发生了根本变革（强调促进学生良好道德形成和社会性发展，以学生发展为本） 例：第一单元的教学目标是帮助学生通过对我国古代文明的感受， 萌发强烈的民族自豪感和自信心。 所以这个单元就不是单纯的学习历史， 不是我国古代史的讲授。但是在各主题中又都设有很简单的年表， 用以帮助学生建立初步的历史概念。 并且，这个单元的最后展示出一个家庭历史的范例， 引导学生学习写家史。 这样通过具体的感受、初步的熏陶、简单的练习，不仅达成了本单元的教学目标，而 且更加开阔了学生今后的学习和发展。 3）寓德育于教学之中，增强德育的针对性、实效性和主动性，促进学生的良好品德形成和社会性发展。 例：第二单元中对学生进行爱国主义教育， 增强学生的民族自豪感， 并不是对学生进行空洞的说教， 不是标语口号式的教学。 而是帮助学生具体了解伟大祖国辽阔的国土、海陆疆域、行政区划和地形、人口、资源、大江大河，以地图学习作为中介，从祖国的空间分布方面产生比较具体的表象， 这样学生们所受到的教育就是实实在在的，而决非空泛的了。 特别提示：因此，在这部分教学中，一定要重视学生的地图学习，重视学生知识和技能的形成。 4）教材的使用，突出学习方式的转变（给教师留有充分的教学空间） 例：第二单元中对祖国行政区的学习， 教科书以《中国政区图》 的形式展示出来，又以制作表格、 朗读歌谣和开展拼图游戏等活动方式帮助学生学习， 不仅使教师的教学空间十分宽阔，而且使学生的学习方式变得很活泼。 5）教材引导教师自主引发教学思考（提倡教学反思，提升教师的社会认识水平。） 二、本册教材使用中的问题、困难与解决 1.拉近教材内容与学生生活的距离 品德与社会课的教学内容都源于生活。 有的是学生的直接生活， 有的是他们间接可以触摸到的生活。 由于间接生活与学生有距离， 教学中的困难可以用如下方法解决： 1 1）帮助学生运用直接生活经验来感悟 2）运用收集资料的方法，利用故事吸引学生，理解教学内容。 3）运用多种教学方法组织课堂教学。 2.运用形象思维拉动抽象思维 小学生因其年龄特点决定他们的认知有着由近及远、 由浅入深、由具体到抽象的特点。 本册教材内容的教学可以利用地图作为形象认知的中介， 帮助学生接受抽象认知的内容。例如，《我们生息的国土》主题教学就要尽量利用地图学习的方式，帮助学生掌握相关学习内容，达成教学目标。 1.评价的目的与功能必须明确 根据《课程标准》的规定， 品德与社会课程的评价目的在于获得反馈信息， 以帮助教师改进教学， 保证课程目标的实现，促进儿童的发展。 而不是对学生的品德与社会性发展水平作出终结性评定，或对儿童进行比较或分等。 因此，品德与社会课程的评价重视的是诊断与调节的功能、强化与教育的功能。 根据《课程标准》的规定， 品德与社会课程的评价内容包括对学生学习态度、学习能力和方法、学习结果的综合性评价。 根据《课程标准》的规定，除了采取教师观察记录、描述性评语、学生自述、学生互评、作品评价、个案分析等方法，也可以采用测查、检测的方法获取反馈信息。 一、学情分析 五年级学生正处于思想形成的重要时期，求知欲强，他们对自我、他人、家 庭、社会有了一些浅显的认识， 养成了一定的好的行为习惯， 随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会和品德的形成成为迫切的需要。 本班学生共 48 人，这是个团结上进、活泼诚实的班集体，学生有着良好的 思想素质。因本课程的开放性、活动性、实践性较强，绝大部分学生乐于这 一门课程的学习， 能积极参与到本课程的课内外的学习活动中去， 但他们缺 少社会经历。 二、教材分析 五年级上册《品德与社会》是小学高年段的教材，本册教材在体现《品德与社会》中、高年级教材内容和特点的基础上，有以下几个特点。 （一）以学生的社会生