透视预设与生成的关联.docVIP

透视预设与生成的关联 ——《马来的雨》课例分析 尹永刚 2014年4月，我在本校借预备年级上了《马来的雨》一文。回顾整节课，从单独备课→集体备课→试讲→集体讨论修改教案→请教研员指导→公开课→课后点评→撰写反思等环节一路走来，虽然反反复复，几多辛苦，但历练的过程给了我丰实的收获，现仅从预设与生成的角度，对本节课的部分环节加以分析，与大家分享： 一、预设激发兴趣，提高生成质量 在预设解读课题时，我起初预设是：①板书“雨”——请学生说说上海春雨的特点。②出示课题，阅读课文。 这样预设的指向仅是“引入”和“读”课文，经教研员谢琳老师指导后，把第②个问题修改为“板书‘马来的’——反复读课题，想象马来的雨的特点”。看后，我茅塞顿开：和谢琳老师的预设相比，我的预设缺少新意，不能很快吸引学生注意力和激发学生学习兴趣。谢琳老师加入“反复读课题”，“想象没去过的马来西亚的雨的特点”，其预设不仅明确了本堂课的学习内容，更重要的是激发了学生好奇心和想象力，使学生产生急于把自己的想象和文本对比的欲望，同时又为解读文本寻找到恰当的突破口，可谓一石三鸟。我在上公开课时采取了她的预设，学生想象丰富，发言踊跃。他们首先从马来西亚的地理位置入手，联想到热带雨多、雨大、雨急等特点，并带着猎奇的探究心理，积极投身到课文的阅读中去，效果显著，为整堂课的顺利推进成功地开了个好头。 二、预设明确指向，聚焦生成准度 对学生的现