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二年级上册数学角的初步认识教学反思 角的初步认识是二年级上册的内容， 由于需要用电子白板进行教学， 首先设计教案如下： 以“结合生活情景及操作活动， 学生初步认识角， 知道角的各部分名称， 初步学会用尺画角。 ”与“结合生活情景能辨认角。 ”为教学目标。 设计教学重点是学生初步认识角， 知道角的各部分名称， 初步学会用尺画角。 将初步学会用尺画角设计为教学难点。 同时准备好白板课件， 教具、学具等。将教学过程设计如下：首先开门见山， 揭示课题， 用白板出示课题“角的初步认识”同时板书课题。 接着情景导入，实践探究。设计的第一个环节是认识角。通过出示实物图，提问观 察这几幅图， 你能找到角吗？由学生观察图， 并且交流信息。 接着教师用线标出 角。隐去实物，再让学生仔细观察，请学生说一说这些角有什么共同的特征，并 教学角的各部分名称。 在教学时发现这一环节对白板的操作运用不足。 用自己的 身体摆出角。 设计的第二个环节是活动角。 请学生用学具制作出一个角。 教师展 示将角的两条边张开大和小的两个角。 教师引导学生思考角的大小与什么有关？ 与什么无关？在这一个环节中对学具的运用不足。 设计的第三个环节是画角。 教 师示范画角， 并说明：先画一个顶点， 再从这个顶点向不同的方向画两条笔直的 线，就画成了一个角。学生练习画角。课后觉得可以让学生先画。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅” 更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。 “老师”的原意并非由“老”而形容“师”。 “老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。 “老”“师”连用最初见于 《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。 只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词， 所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称， 虽能从其身上学以“道”， 但其不一定是知识的传播者。 今天看来， “教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌 握高一级水平的语言。 我在教学中，注意听说结合， 训练幼儿听的能力， 课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时， 就随时表扬那些静听的幼儿， 或是让他重复别人说过的内容， 抓住教育时机， 要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲 述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下 句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又 发展了思维，为说打下了基础。 接下来是巩固练习，拓展延伸部分。衔接回顾 环节。通过儿童歌谣回忆所学知识。 最后找一找， 和同桌说一说你周围哪些地方 有角？由于时间安排不够合理，到最后一步时明显时间还有很多，还需改进。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅” 更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。 “师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值 得学习者。 “老师”的原意并非由“老”而形容“师”。 “老”在旧语义中也是 第 1 页 一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。 “老”“师”连用最初见于 《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。 只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词， 所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称， 虽能从其身上学以“道”， 但其不一定是知识的传播者。 今天看来， “教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 这节课，比较成功的有：本节课我注意了让学生动手操作、小组讨论、全班汇报交流，让学生在操作中感受、认识角；在讨论中，有机会表达自己的想法，也 学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。 学生在交流中相互启发， 在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中，发现问题、探究问题、解决问题。同时 也有所欠缺：在教学时，教师讲解稍多，学生的主体作用未得到充分发挥。在教 学过程中，我不能做到完全的放手， 让学生自己去完成教学任务， 害怕学生弄不懂，理解不了，导致我在课堂上学生在动手操作，而我在旁边不停地讲。今后，我尽量做到放手去锻炼学生，相信学生，真正体现学生是学习的主人。 第 2 页