良药未必皆苦口--批评也可甜如糖.doc

良药未必皆苦口 ——批评也可甜如糖 内容摘要：成功有效的批评好比一方良药，能使学生种种疑难病症得以医治，从而变消极因素为积极因素，有利于学生健康成长。本文结合笔者近几年的教学体验和班主任工作实践，从陶行知先生的糖果教育得到启发，运用形象生动的比喻，对批评教育的顺利开展和注意事项提出一些独到见解和反思。 关键词：批评教育智慧、四块糖果、批评艺术、闻过则喜、师爱 随着我国高中教育的普及，加上省一级重点中学的不断扩招，许多高中教育生源素质和整体水平可能有所下降，这样，学生自信心、学习能力、行为习惯等方面存在很多问题，生理和心理都不够成熟，在很多方面都需要老师引导指正。在这个过程中，批评学生是常用的教育手段和管理环节。可是，老师们最终发现，实践结果并不满意——许多学生并不认可批评模式，那些明显做错的学生如临大敌地接受老师苦口婆心的教育后，离开老师身边时都有如释重负的感觉，到同学那里还说：“又挨骂了”。在他们看来，老师的批评等同于“骂人”。而老师们也普遍感到学生难以“说话”了，沟通不畅，话说重了学生恨你，说轻了学生又不理你，说多了嫌罗嗦，不说吧又实在看不过去，分寸很难把握。圣人曾说：“闻过则喜。”这说的是圣人，生活中有几个凡人可以如此？更不用说青春年少的高中学生了。 为什么老师和班主任的批评教育不能收到预期效果，甚至走到反面呢？究其原因，是因为被批评的人没有真正意识到其中的“好”，反而认为是有害的，从而抵触、叛逆、不合作甚至做出极端的举动。 所谓良药苦口、忠言逆耳，为什么良药要苦得让人难以下咽？忠言为什么非得让人听了难受反感呢？这是因为： 1、批评是对人的一种否定，其实质是惩罚，而趋利避害是人的本性，喜欢赞扬讨厌批评也是男女老幼的天性。社会心理学认为，人的行为一经发生，都希望得到肯定的反映。即使是成年人，也大多喜欢被表扬而不愿被批评，何况中学生，他们也许长得很高貌似成熟，其实孩子气未脱，有时甚至需要“哄”才肯合作。 2、或许当我们去批评别人的时候，都希望对方像唐王一样，而自己可以像魏征那样直言不讳。可这并非事实，更何况，唐太宗和魏征是建立在相互信任基础上逐渐形成的谈话模式，在古代君臣关系中也是千载难逢。事实上，批评是一种人际互动，方法得当事半功倍，方法不当事倍功半，甚至趋向负数。 3、指出别人的缺点时，双方之间的气氛总是让人紧张，在紧张的氛围中把握好说话的分寸比较困难。特别是师生之间，无形中形成老师理直气壮、学生心虚畏惧的不平等关系，双方的心态都可能没有摆正。 4、批评别人，既不能伤害到对方，又不能引起对方的反感而心悦诚服，这本身就是一个很多人都要面对的、棘手的难题，家庭成员之间、企业同事之间、师生之间都为此苦恼过。1957年毛主席他老人家提倡全体党员展开批评——团结——批评的思想教育活动，惩前毖后、治病救人，以利于社会主义建设，可事实证明这场活动开展得并不顺利。 那么，难道就没有一种可行的办法吗？批评能否作为有效的教育、管理手段,充分发挥教育功能,避免负面效应,取决于教师能否巧妙地掌握运用批评的艺术。陶行知先生“四块糖果”的故事早就家喻户晓，让许多教育者读起来热泪盈眶，深受启发。如果说陶先生的糖果是有形有味实实在在的，那么，社会发展到今天，我们完全有可能借用“科技”手段，也给“批评”这颗“良药”包上糖衣，让“服药者”愉快地吞下甚至咀嚼着慢慢享受批评，从而 “药到病除”，达到批评者的要求，皆大欢喜。 给“批评”一张漂亮的包装纸 理想的场所、适当的时机、恰到好处的语言、温和的笑容，都可以成为“批评”外面精美的包装。 老师与学生沟通，尤其是批评的时候，更需要仔细备备课，不要以为随时随地就可以随便批评学生。要根据学生的个性特点和批评的内容去精心设计地点、谈话方式。批评学生特别要注重 教师的个人修养， 教师在批评学生时，是 教师个人形象的一次全方位的展示和教育智慧的运用。如孔子说过，为政与施教一样，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。陶行知先生也强调正人必先正己，他指出：“盖己立而后立人，己达而后能达人。”教师塑造起良好的批评者形象，可以达到“不战而屈人之兵”的功效。 维护自尊是每个正常人的基本需要，任何人在被批评的时候，都会产生一种自我保护的本能，即使是老师的态度再诚恳，只要有他人在场，哪怕批评的方式再温和，也会让学生感到伤面子。因此，批评，尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场时进行。在课堂上、办公室等公开场合千万不要当面批评，这很伤学生自尊，个别学生甚至要反击，到时会弄得老师也下不了台，以后其他学生会纷纷效法，教师难以招架。在公开场合批评学生还会让学生不知不觉丧失羞耻心，对错误不以为然，对批评习以为常，批评也就失去意义。 如果教师在处理一些鸡毛蒜皮的小问题时，缺乏自制、不加