新加坡教師評鑑制度及其對澳門的啟示.pdfVIP

o 47 《行政》第三十二卷，總第一百二十六期，2019 N .4，47—75 * 新加坡 自19 6 5 年建 國至今50 餘 年 ，除了經濟 發 展突 出外 ，還 有 最備 受 關注 的更是務 實 的教 育 政 策和 成績斐 然 的 國際學生 能 力成就 測試 ，當 中必然 有其值 得 學 習之處 。眾 所 周知 ，要培育 出一 流 的人 才 ，推動社會文化 的發展 ，以達到國際的水平 ，當 中的因素卻少不 了 優 秀教 師的培育 。新 加 坡 的 師資培育 是採 取 “先 入職 ，後 培育” 的 模式 ，接受職前教育之師資生 （在新加坡稱之為 “t r a i n e e t e a c h e r s” 或 “st u d e n t t e a c h e r s” ） ，在受教期 間享有公務員及師培生的雙重身 1 新加坡雖 份 ，並領有 “未受訓教師” （u n t r ai n e d t e ach er ）的待遇 。 然歡迎不 同背景 （包括具教 師證 、不具教 師證 、其他行業菁英 ） 、不 同學歷 （包括國外大學畢業生 ） ，及有志教育工作 的人員提 出申請 ， 參與 教 師遴 選 ，但 也訂 定相 當嚴 格 的篩 選 標 準和機 制 ，包 括學業 表 現 、語言能力 、教育熱忱與態度 、溝通能力等 。新加坡對教 師的要求 均採取非常嚴格的篩選和管控 ，無法完成培育課程而取得資格者 ，則 2 被要求離職並償還各項費用等 ，以確保教師的品質 。 新 加 坡政 府對 於 師資培育 的制 度在踏 入2 1世 紀 之後 ，為 了提 高 教 師的素 質和職涯 發 展路 向 ，先後 公佈 不 同的計劃 ，首先在20 0 0 年 提 出A S K 的師資培育架構3 ，20 0 4 年將 “態度”改為 “價值” 而形成 * 博士 ，現職澳門城市大學兼任講師 ，澳門培道小學英語教師 。 1. 新加坡教育部負責受培訓老師的學費 。為了吸引更多的優秀青年投身教育 ，政府在經 濟上有兩項優惠政策 ：1. 代繳學費高達九成以上 ；2 . 實行師範生助學金制度 ，凡正式 錄取的師範生 ，皆享受國家助學金 ，大體上和那些普通教育結束後直接就業者工資收 入持平 。這就保證了師範生不會因為投身教育而蒙受經濟上的重大損失 。 2 . 在 國立教育 學 院接受培訓 時 ，受訓 老 師每個 月都 會 有薪水 （包 括 國家福 利和 年終 獎 ） ，在國立教育學院結束培訓以後 ，他們就獲得了3年的教書合約 ，但是如果某位受 訓者沒有從國立教育學院畢業或者在滿約前就解約 ，就要賠償教育部的損失 。 3 . “態度 、技巧 、知識” （Attitude , Skill , and Knowledge ） 。 48 4 V S K 架構 。 在200 8正式實施的G R O W 2 .0 （G r o w t h , R e c o g n i t i o n , Opportunity, Well-Being ）的計劃 ，以及2009年又提出了 “2 1世紀師資 培育模式報告書” （Teacher Education Model for the 2 1st Century ， 5 簡稱為T E2 1 ） ，該報告將原來的V S K 架構進一步調整為 “V3S K” ， 以特別 凸顯新加坡 師資培育 中對於價值與態度面 向的重視 。在新加坡